隨着“讓孩子贏在起跑線上”的廣告呼聲，越來越多的父母把自己的幼兒推進了錘鍊學院，但孩子稚嫩的身心還沒有得到充足的成長與舒展，就過早地進行錘鍊，不是逆勢而爲麼？
然而，商家們爲了自己的口袋，父母們爲了自己的虛榮心，似乎是都卯足了勁、拼了命也要把自己罪惡的手伸向還無力反抗的孩子，斷送他們童年該有的歡樂和生命本該有的燦爛。於是，中國普通民衆從目不識丁到了內卷化3.0的時代，空懷一腔抱負然而熱情無處施展，成了青年們普遍的焦慮，面對現實的無情打擊，佛系、喪、躺平開始悄悄在這個世界流行。
我們都渴望自己的孩子成功，都害怕自己的孩子掉進這種痛苦的深淵，但現實似乎無解。人們解決的辦法就是使本已苦不堪言的內卷變得越來越內卷，以爲只要自己的孩子足夠優秀，他們就能達到終點。
殊不知，在教育的領域，在人生的長河，贏在起跑線的過早錘鍊，早已使孩子失去了生命的鮮活，成年後的他們已如一個個千瘡百孔的老者，垂垂老矣！那如何突破現實的桎梏，如何衝破常規的屏障，讓自己的孩子在未來贏得人生的一席之地呢？
我想，無它，唯把孩子的東西還給孩子。
讓他們自己去探索，讓他們根據自己的生命動力去尋找他們所熱愛的東西，讓他們在該玩耍的時候玩耍，盡情收集生命的能量，讓他們在願意起航的時候一飛沖天。
而實現這一切，遊戲化思維可以一路引領成長，永不言倦。這是經400萬高知家長見證，實測有效的教育理念。
少年商學院的創始人張華，更是利用這一方法見證了無數被動、麻木的孩子的人生蛻變，他們變得積極、主動、自信、有愛心。而他，作爲一個父親，把他培養孩子與創辦商學院的所有心得在這本《世界是我們的課堂》裏和盤托出，希望讓更多的家庭和孩子受惠，不要讓他們成爲現實的奴隸、潮流的犧牲品。
這本書分八大模式，從教育的現狀和人們普遍的焦慮出發，一步步幫你從觀念糾正到打好地基，從準備到行動，從出發到過程，從接受過程的不完美到讓一個孩子最終擁有穩定的核心，完成一個人該有的所有成長。
讓孩子成長爲一個完整的人是我們做父母的職責，我們不該爲了眼中的快而忽略真正的快。
一、觀念糾正：爲孩子的生命留一點白
生而爲人，我們每個人都不含糊，都有着自己明確的來路和願望。初生嬰兒，混沌未開，樸素天成，或許它們還不知自身的使命，但天地準備讓它們降生之際，早已爲它們規劃了路線。
而我們人爲的塑造和改變，勢必會違反這種天定。而所謂天定，無非是一個孩子依據自己的心性，去選擇他自己要走的路。偉人何以生在深山，14歲一定要走了出去，是使命使然；楊振寧學生時代，就一個動詞的過去分詞並不表示被動的意思提出疑問，而不怕同學們嘲笑，亦使命使然。
遵從使命，是順應本能，就算被阻止被嘲笑、被這個世界所孤立，仍不改其樂。人的一生，是一個不斷自我發現自我激勵的過程，外界所有不先了解就干擾、阻截的行爲都是不當，都會造成非常嚴重的後果，雖然有些短期內不會顯現，但一旦積壓到不得不發作的地步，就悔之晚矣。
因此，填鴨式的教育不是教育，是剝奪；應該做好時間管理的是你，不是孩子，因爲孩子永遠活在當下，而你，思緒總是在遠方遊蕩。
爲孩子的生命留一點白，給孩子的教育留一點白，是對孩子最基本的尊重，也是你放過自己的唯一手段。
所以，父母們，千萬別放下孩子去掙錢，卻對孩子說“這都是爲了你”。因爲孩子並不知道，錢比親情重要，錢可以買來人生，是你，一直在把這種信念強行灌輸給他。而他，在接受了你強行灌輸的信念後，你又反過來開始呼天嗆地地寒心，這不是故意給孩子挖陷阱，讓他處於不仁不義不孝嗎？
我們與孩子相遇，只有這一世的緣份，爲什麼一定要置他們於這般境地？
二、打好地基：讓孩子的人生廣泛接觸
給孩子自由，不是放任自流，放任自流的是孤兒，他們一生都找不到回家的路。給孩子自由，是讓他們廣泛地接觸世界，只採取引導、保護的策略，而不是採用干預和控制的手段。
廣泛接觸的第一個最有效方法就是玩。
我們生存的一切技能都是在玩中得到鞏固和拓展的，小到伸手抓飯，大到跑腿撒歡，無不是因爲興趣引起了去探索的慾望，然後在慾望的驅使下學會了一項一項對於其他動物來說，很難學會的本事，使我們成爲智人。
玩就是把孩子放入真實的世界進行演練，在演練的過程中不斷擴展孩子的邊界。周嶺在《認知覺醒》中說，我們跳出舒適區就是不斷在舒適區外圍擴張，這種成長不會讓自己覺得太難，還會每天獲得成就感，讓自己非常充實。
孩子是一個不斷成長的個體，當然也應該用這種循序漸進的遊戲化方式，讓他們得到心靈的滿足並不斷擴大自己的人生邊界。可以說，玩，不僅讓我們漸漸在模擬中習得技能，不僅讓我們在摸索中開發更多的技能，還能爲我們的心靈提供源源不斷的心理能量，會玩的孩子一生都不會太苦。
廣泛接觸的第二個最有效方法就是多讀書。
玩是我們與這個世界實際互動，它能提供給我們真切的感受與及時的回饋。但一個人在這種接觸中對於認識的提升實在有限，當達到一定上限時許多不過是無謂的重複，這時孩子會無聊，會開始思索一些奇奇怪怪沒有答案的問題，這時，書就派上用場了。
書會讓孩子遨遊在更廣闊的世界，超越時間與空間的限制，與全世界不同時代不同民族的聰明人對話，讓書引導他們思索，解答他們心中的疑問，獲得他們自我的足夠肯定與成長。
所以，玩耍和讀書是構成孩子成長的兩大基石，缺一不可。現在社會的過早技能灌輸，與他們自身的渴望亳不搭界，難怪有少有孩子能真正提起興趣。一種智識只有是他在玩中意識到，是目前他非常缺乏而又非常渴望掌握的，他纔會表現出強烈的興趣，不給他學他也偏要學。
喜歡動手的孩子，一定會對技能產生足夠的興趣，愛思考的孩子，一定會提出許許多多奇怪的問題，然後對未知的知識非常感興趣。所有的學習動機都要孩子自己去觸發纔有效，我們不培好孩子興趣的芽，卻在還發芽之前，把他們將來可能希望做的事情硬塞給他們，這不是故意澆滅他們的激情嗎？
三、行動核心：用遊戲化思維引領孩子終身成長
說了家長的觀念糾正和孩子人生的基石建立，那我們該如何引領孩子正確成長，成爲一個不畏難不輕略的人呢？
這就來到了我們真正的主題，遊戲化思維引領孩子永遠向困難邁進的勇氣，和認真對待每一個問題的真誠。
擁有這種思維的孩子，一生都不會用玩笑來對待自己的人生，也不會把人生看成一道邁不過的砍，而是對未來永遠保持熱情和衝勁，任何時候都認爲我可以。
那具體該怎麼做呢？
我所理解的遊戲化思維，就是我們現在世界常說的設計思維。何爲設計思維呢？通俗的講，設計思維就是跳出條條框框，真正以人的需求爲中心，是一種刨根問底式的“源創新”思維，是一套系統的創造力培養方法。它能提升孩子解決問題的能力，也能提升孩子發現問題的能力，它能用逆向思維發現別人發現不了的問題，也能用多元思維出乎意料地解決問題。
它具體的流程是：
1、同理心
設計思維的第一步是建立在同理心而非同情心之上。因爲同理心，是讓自己既能體驗別人的感覺，又能保持足夠的理智，去尋找解決問題的方案，而同情心，只會讓自己陷入與別人同樣的一條河流不能自拔。
我們可以通過角色扮演，讓孩子體驗他人的感覺，也可以通過採訪別人，真正地讓孩子們去了解一個人的處境和他的內心想法，從而獲得更全面的認知，而不是隻活在自己的世界考慮問題。
2、定義
一個問題可能存在方方面面的影響，牽涉到方方面面的現實，所以在解決問題，一定要先去界定問題，看清這個問題的本質，然後再着手行動。
愛因斯坦曾說：“如果只給我一小時的時間拯救地球，我會花59分鐘找準核心問題，然後用1分鐘解決。”可見，定義問題比解決問題更重要，方向對了，結果纔會對，方向不對，越努力越失敗。
3、頭腦風暴
當找到核心問題之後，目的就是攻克它。但是任何一個問題，在當下發生時，它都是一個新的問題，根本沒有什麼拿來就可以用的辦法，我們一定要引導孩子精準聚焦，找到各方面可以攻克它的方法。
於是一定要集思廣益，不管是圈內人還是圈外人、不管是專業人士還是非專業人士的意見，我們都要儘可能帶領孩子彙集，然後讓他們制定出一個最優的實施方案。
4、原型製作
根據選定的最優實施方案去行動，一步步把它呈現出來。在呈現的過程中，鼓勵不怕犯錯，一點一點地解決實施中出現的各種各樣的具體問題。
讓孩子做到，如果沒問題，就進入下一步，如果有問題，就回到起點，回溯已完成的步驟中是哪裏出了問題，然後着手解決，解決了再進入下一步。
5、測試
產品成型後，一定要經過不斷的測試。個體的成功，不代表普適性，一定要針對具體的對象目標進行廣泛地測試，不斷的完善及操作流程及最終產品，讓它真正能服務大衆，使孩子獲得真正的個人成長。
我們可以看出，設計思維是不斷髮掘大腦潛能，而且是從自身的接觸和思考出發，去發現問題，解決問題，這就像我們在玩的過程中，爲了更好玩，而爲自己設置的規則和難題，把無目的的玩設計成一個遊戲，讓自己可以更集中精力地去玩，在玩的過程中獲得滿足感，還可促使更多的人蔘與進來，讓遊戲變得更刺激。
所以，遊戲化思維是一種最有創意最能激發孩子興趣，讓他們心甘情願不斷突破自我的學習方式。這種學習精神不但讓孩子在課堂上學到知識，還把世界當成課堂，不但從中提取養分和素材，激發他們對知識的熱愛和渴求。
孩子爲用而學，更有積極性，孩子爲學而用，更具實用性。虛實結合，是我們的世界，靈慾統一，就是孩子的最強動力。《世界是我們的課堂》，讓我們把世界還給孩子，讓我們把孩子最原始的生命自由還給孩子， 這會讓我們的孩子更幸福，讓我們的世界更美好。