我叫李會燦，50歲，伊川縣鳴皋鎮初級中學教師，一直教九年級化學課，自我感覺自己的思想觀念比較超前，課改之路一直伴隨着我。九十年代，我就是縣目標教學法的實驗教師，後來的導學案進課堂和杜郎口教學模式，我都實踐過， 電化教學很早就出現在我的課堂上，課件也很早應用於教學中。從最初在公開課及講賽中應用課件，到後來基本上每節課都採用，從最初下載別人的課件並修改爲我所用，到後來能按自己的思路製作簡單實用的課件，也能用信息技術科學地分析學生成績等等，總之，信息技術已與我的教學密不可分。
但隨着時代的發展，科學技術日新月異，也波及到教學中的方方面面，原來一支粉筆、一本教材、老舊的課件已落後了，學生的興趣以及接受知識的速度和處理方法都跟不上時代發展的步伐，在生活中有抖音、嗶哩嗶哩，課改上微課，微視頻、翻轉課堂的應運而生，對教師信息技術提出了更高的要求。
什麼是信息技術2.0 ？
教育信息化2.0是教育信息化發展到一定階段的產物，可從三個維度來理解，一是時間維度的表象概念，它是新時代的教育信息化成爲2.0時代的產物，二是目標維度的內涵，2.0是整個教育生態的重構，顛覆傳統教育模式與方法，三是變革維度的實踐，是基於互聯網的教育服務新模式，探索信息化時代的教育治理新模式。
2.0把外生變量轉化爲內生變量，向大資源轉變，提升學生信息技術的應用能力和信息素養，並向創新融合發展轉變，以體驗、開放、智能爲依據，更加重視數據。
2020年我校有50名教師參與信息技術2.0的線上培訓，我是其中之一，通過聆聽專家講座，思考並恰當選擇能力點，研究並完成相應的作業，參加縣師訓股組織的觀摩課，並分步應用到自己的教學實踐中去。
我重點學習和研究的能力點是A6：技術支持的課堂講授。
我教的是化學課，由於化學教學中有許多微觀知識和符號，如分子、原子、離子、質子、中子、電子等，微觀知識使得課堂抽象晦澀，化學式和化學方程式又使學生難以記住，學生既能理解又缺乏興趣。 基於這一點，我就在課件中插入微視頻、Flash動畫講解、還有希沃白板中的思維導圖，使死板的知識活起來，學生有興趣、能理解且記得牢。
在化學教學中，有大量的演示實驗， 這些實驗有的要求高溫條件，如一氧化碳還原氧化鐵，有點實驗對儀器精度要求特別高，否則誤差就比較大，如用紅磷燃燒探究空氣成分，有的實驗中反應物或生成物有毒，如硫在氧氣中燃燒，那麼這些實驗如何進入課堂呢？這是我在課堂講授中運用了“化學仿真實驗”，這樣一些要求高不能完成的實驗也能呈現在課堂上，仿真實驗還有一個好處，可以進行不能做的事不敢做的實驗，讓學生明白這樣做的危害。
還有最重要的一點是，在進行演示實驗時，在課堂上做，坐在教室後邊學生，看不到或實驗現象看不清晰，這時我在課堂上運用同層裝置，即手機和班班通同屏，做實驗時用手機錄像便能同步投影在大屏幕上，既放大了，也看清楚了，這樣實驗過程及現象都特別清晰，另外，運用同屏裝置，可以將學生做的題同屏在電腦大屏幕上，讓學生糾錯，可以到一道待講的題或一個重要結論，同屏在大屏幕上，讓學生看到，節省板書時間，非常實用和方便。
總之，通過近一年的信息技術2.0的培訓和學習，我發現了自己的不足，也學了很多實用的工具，使我更新了觀念，開闊了視野，更新了方法，電子白板、幾何畫板、投屏、錄屏、圖表秀、101 PPT的操作技術指導、微課展示等等，是我的課堂收集、加工和組織處理信息的能力得以大幅度提高，我感到很充實，也收穫滿滿，我的課堂生動形象了，學生興趣提高了，信息素養也提升了，教學成績也提高了，也讓活到老學到老非常好，謝謝。