今天，聽了王思思老師帶來的《統整項目課程的在線實施》，收穫很多。南科大第二實驗學校，不愧是領頭軍。羅馬不是一天建成的，南科大第二實驗學校，從一年級到八年級，從建校初到現在，整整七年，一節課一節課的積累，纔有了令大家驚歎的成績。
王老師從統編項目課程是什麼？怎麼做？案例1：二年級《美麗中國》（基於主題）統編項目課程“空中課堂”組織，統編項目課程開發策略（基於學科），案例1：四年級《中國世界文化遺產》案例2：自然筆記社團（美術）等幾個方面展開分享。
我明白了，統整項目課程是基於互聯網思維，以STEM理念爲引領，多樣化的讀寫爲基礎，針對“數字原住民”即現代兒童的特點設計的以跨學科爲特徵的開放性課程體系。讓學生與生活鏈接校本開發，跨學科PBL＋互聯網＋STEM。
所謂課程內涵：統整（課程內容組織方式）、項目（PBL學習，項目化管理）、技術（技術底層支持）
爲什麼？兒童視角（整體性，生活的，真實的，經驗的，體驗的，關聯的，動手的……）
多元智能（九大智能獨立存在，協調統一，相互協助），腦科學（知識只存在聯繫中才顯示出意義），混合學習（分科教學＋跨學科學習，分科讓人更專業，跨學科讓人完整），未來需求（綜合素養，T型人才……），世界趨勢（程序行課程：目標—達成—評價，項目型課程：主題—探究—表現）這樣置身真實情境，解決真實問題。
分科教學：在學科教學中，知識往往是片段缺乏整體性往往只考慮本學科教師爲學生提供的教學內容往往聚焦在能夠通過考試或者考慮爲往後的學習奠定基礎。
跨學科教學跨學科課程，主因爲學習必須跟實際生活的問題緊密相連，而生活無法被刻意或人爲的切割來配合，現有科目之間的分際，因此學習不受分科的障礙需要整體的學習。
混合學習分科學教學和跨學科學習分科教學，讓人更專業跨學科學習，讓人更完整。
課程設計變革：未來教育就是課程的重構，其次纔是學習環境，學習技術學習方法的創新爲學習者構建同整式項目課程體系，讓學生浸潤在開放的探究性的課程學習，讓學習與生活連接學生面向未來的關鍵能力在學習中逐步建構真正的未來教育成爲可能。教育需要適應時代教育更要着眼未來。
基於學科（聚焦學科素養），基於主題（聚焦綜合素養），項目負責制（以學期爲單位教師輪值），教師合作制（以年級爲單位）
課程模式：學科內統整，跨學科教學，跨學科統整，超學科統整。
技術也是必不可少的，學生自帶設備BYOD，對技術的定位，就是溝通媒介，腳手架。
我眼中的統編課程，是基於互聯網思維，以STEM理念爲引領，多樣化的讀寫爲基礎，針對“數字原住民”即現代兒童的特點設計的以跨學科爲特徵的開放性課程體系。它能讓學生與生活鏈接，跨學科PBL＋互聯網＋STEM。
就拿STEM來說吧，它的重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界並參與影響自然界的過程；二是技術素養，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力；三是工程素養，即對技術工程設計與開發過程的理解；四是數學素養，也就是學生髮現、表達、解釋和解決多種情境下的數學問題的能力。
而統編項目課程，從一年級開始，就可以對孩子進行全面教育的開放性課程體系。這有利於培養孩子的動手能力，動腦能力，且培養了孩子們的閱讀能力，寫作能力，表達能力，合作能力，協調能力，探究能力等，有利於孩子的全面發展。在這些統編課程中，綜合了語文、數學、地理、生物、音樂、美術等學科，好多探究性的問題，趣味性濃郁，在愉快的探究中，就豐富了孩子們的知識，培養了孩子們的能力。
統編項目課程，不僅僅調動了孩子們學習探究的興趣，還激發了孩子們主動學習的興趣，連家長們也在積極參與。這就做到了讓學生浸潤在開放的探究性的課程學習，讓學習與生活連接學生面向未來的關鍵能力在學習中逐步建構真正的未來教育成爲可能。
教育需要適應時代，教育更要着眼未來。
如果我是校長，我覺得我首先就要做一個負責任的校長，不僅僅是關注孩子的學習成績，更要關注孩子的身心健康成長！因爲，每一個孩子最終都要走向社會，都要成爲一個完完整整的獨立的人。
至於統編課程的開展，我覺得勢在必行，我們已經是走在了後面。向先進學習，先優秀學習，是我們前進的必由之路。我們是個初級中學，年級從七年級設置到九年級，但由於九年級要面臨中招考試，時間上會比緊張，所以統編課程就只在七八年級開展。我們學校的社團活動開展的比較出色，有文學社，茶藝社，乒乓球社，籃球社，詩詞社，朗讀社，書法社，象棋社，硬筆書法社，跆拳道社，街舞社等，如果和各學科融合起來，比較好，各學科組長負責，帶領各學科組成員，根據教材確定統編項目課程的具體內容，做到融合，科學，統整，項目，技術都跟上，可以採用項目負責制，以學期爲單位，隨課本走起。對於學生這一塊，要求老師把工作做細做實，真正落到實處，讓統編項目課程在我校落地生根發芽開花結果！