因爲對整本書教學不太瞭解，覺得可以給學生帶來一些不一樣的教學體驗，雖然之前在鄭州閱讀培訓營中有所耳聞，但說實話要想能把這種課程在班級推廣，還是缺少可以有效切入的角度。
這次，我通過馬雲基金會報名參與了親近母語發起的線上閱讀培訓營，得以在較爲濃厚的社羣氛圍中，感知《木偶的森林》這本童話書，以便在活動正式開展期間有更爲系統的教學思路。
《木偶的森林》給我初步印象，就是這個題目起的很深奧。讀了一大半也沒看到木偶，倒是森林來的動物見到了不少。
越往後讀越覺得精彩，一直覺得全本圍繞狗熊黑黑的經歷開展來，那題目中的木偶就顯得不太合適。
直到看到馬戲團羅裏先生的出現，才轉移了我所有的關注點。我心裏好奇羅裏先生究竟經歷了什麼事纔會讓他這麼冷漠，對大象、獅子、狗熊等動物的生命如此輕視，並且這些森林裏的霸王有怎會對他言聽計從呢？
更讓想不通的是，平時極其摳門的羅裏先生，竟然會贊助修建一條通往森林的鐵路。他的性格和做法形成你非常明顯的反差，這就促使我近乎急迫地閱讀後面的內容。
從小到大閱讀很多童話書，但這次和以往並不一樣，我是以老師的角度去看，帶着一份可以嫁接的熱愛，試圖去找尋與學生心靈共振的閱讀頻段。學生的興趣點在哪裏，這本書在複述時要抓住的關鍵詞有哪些。
如果單單當做一篇故事，顯然縮小了整本書所要傳達的人文內涵。這本書以童話故事爲體裁，通過不同的人物經歷來讓我們感受作者構思之巧妙，寓意之深刻。
一些轉折點也需要及時發問，引導捋清人物的一些做法來源，城市與森林的定位如何？鐵路在內容遞進中起到了哪些作用？
狗熊黑黑兩次去城市各有什麼目的？動物去城市可以幹哪些工作？人們是否可以接納他們？文章提到了“忙碌”的城市，那對於作者口中“慢吞吞”的城市又會有哪些遐想呢？
整本書在設計上要更有連續性，當然提前閱讀必不可少，前置性任務可以讓我們更快速捋清人物關係以及事件節點。
通過活動發起方這段時間在社羣中的引導，可以得知要想在整本書中得到深刻收穫，必須先要調動學生的參與感，通過閱讀體驗帶動情緒沉浸，搞清楚學生的興趣方向以及他們難以理解的詞句段落。
整本書在設計上不同於部編教材，它沒有較爲明確的考點、重難點，需要我們參與閱讀培訓的老師獨自去揣測，結合授課時長、學情實際，對於學習目標以及文本分析要全面而精煉。
在過程中要注重學生的反饋能力，給予他們更多地思考空間，要鼓勵他們表達自己的所思所想，對於書中埋下的伏筆要嘗試自己去解讀，幫助他們在優美的語句中賦予想象的力量，體會生命與自然的細膩與敏感。