（一）看到亮点，鼓励学生
昨天晚自习让学生自由朗读一篇美文，然后赏析一句话。一向调皮捣蛋的张宇刚开始没有和大家一起读，自己东张西望弄东西，在我的提醒下才开始看书。等到大家分享的时候。他也不说话，于是我喊他起来分享他找到的句子。磕磕巴巴的读了一句话和同学们读的不一样。说到赏析也只是把书上的内容念了一遍。
看到这里我有点生气，批评他自己不动脑子。现在想想，我还是可以用鼓励的方式说，虽然他是读的书上的赏析内容，但这些话非常经典。如果我们不会赏析就可以借鉴书上的赏析，可以把它读熟了，读多了自然而然自己就学会了。这样一方面降低学习的难度，另一方面也给他鼓励。以后真的要用客观的平静的心态看待学生。
（二）互批、复批、抽检
昨晚让学生默写4首古诗，让他们自己批改，批改后我问全部默写对的举手发现90%的同学举手，说默写全对。
我随机抽选几个同学的本子复查，发现错别字，很多学生压根没有认真批改检查。
这种情况每年都会发生。思考原因，学生可能认为写完了就写对了。没有养成检查的习惯，所以后期要加强组长检查责任制。
首先，同桌互批。
其次，层层复批。即课代表复批改组长的，组长复批改组员的。
最后，我来抽查。
如果我复查还有错别字，批改人要同步一起订正10遍。