在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最好的教學技巧之所在。怎樣才能做到，使學習成爲一種思考活動，從而有利於獲取知識呢？在這裏，什麼是最重要的呢？
獲取知識一一這就意味着發現真理、解答疑問。你要儘量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。
但要做到這一點並不那麼簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯繫正好在那裏掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因爲正是在這些地方會出現疑詞。而疑問則能夠激發求知的願望。
怎樣才能引導學生產生疑問呢？
要做到這一點，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留着不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段"引火線"。在這裏，沒有任何適用於一切場合的現成方案。一切都取決於具體教材的內容和學生現有的實際知識。同樣的教材，在這個班裏在這一點上不要講完，而在另一個班裏，卻要在另一點上有所保留。
現在，譬如說，學生的思想裏產生了疑問。
於是我就進一步努力做到，從學生以前在課堂上、在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備裏，把解決面臨的疑問所需要的那些知識都抽取出來。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識。在這裏，不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什麼，然後從他們的零散的回答裏湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些只是旁聽。而我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學生的疑問之後，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的，零碎的小問題。
爲了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的瞭解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫裏把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫裏的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的。我努力尋找重複講解已經學過的教材的最恰當的形式，以便使學得最好的學生也能從中發現某些新東西。凡是學生的知識並沒有什麼空白和脫節的地方，我就只加以簡短的講解。這裏沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之爲學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點"。
