大概每一位教師都遇到過這種現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大生的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，並沒有察覺到這些困難呀。
懂得還不等於已知，理解還不等於知識。爲了取得牢固的知識，還必須進行思考。
思考的意思是什麼呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用於實踐。
舉一個例子來說。在幾何課上，學生第一次獲得了關於三角函數的表象。教師講了兩種函數關係一一正弦和餘弦的概念。教材並沒有多大困難，好像學生們馬上就理解了。但是理解並不意味着已經牢固掌握。在講解以後，教師留出時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，複習正弦和餘弦的定義，並且自己想出例子來表明函數關係。在這裏，好像把知識的複習跟知識的初步運用結合起來了。原來，經過這樣的自我檢查，許多學生髮現自己不能復現教師的講解過程，不能把它重複一遍。學生在深信自己忘記了講解中的某一個環節時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。
對學習最“差"的和學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點"，這些“點"實質上就是因果聯繫，即知識的基礎。多年的經驗證明，學習困難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在於他們沒有看出、沒有理解各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的那些"點”，正是在這些“點”上產生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯繫的。正是對這些“點"，應當引導學習困難的學生加以注意。
所以，請你毫不猶豫地在每一節課上儘量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。思考知識的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業所需要的時間就越少，下一節課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。如果你弄懂了這種依存關係的實質，你就能解開那個“連環套"：學習新教材的時間不夠用，是因爲時間花在檢查家庭功課上了，而檢查家庭功課佔用很多時間，又是因爲教材沒有充分學透。