在我任教的几届班级中，均有不同程度的学困生，他们有的存在智力障碍、有的明显学习困难，有的始终就是对书本和老师提不起感兴趣，这就需要我们老师依据成熟经验来判断。不能对所有学困生实行一刀切的管理手段，促使这群本该需要特殊照顾的儿童，在激进和粗暴的学习体验中彻底丧失自理能力。
面对学困生，首先要分析他们是属于哪个方面，究竟是他们的生理缺陷，还是性格迟缓，亦或者是知识体系太过于刻板、老师在人性化引导中不够全面。所有学生都应该有享受教育的权利，但这种教育成果并不会直接体现在成绩上，更多的是强制训练促使的学习进步。
我们有时为了拉高班级平均分，会采用一些“机巧”的办法，来突出自己的教学能力。殊不知，他们因为没能在我们的言行中感受到人格的尊重，所以极有可能成为课堂的捣乱分子，或者假装认真学习，实则效果不佳的应付主义者。如何提高学困生的课堂参与感，让他们学有所获、自得其乐，正成为优秀教师的必修功课。
义务阶段，当学生有能力随班就读时，不能因为管理方便，断然让他们与学校教育彻底割裂开。一旦采用送教上门，他们严格意义上就不能称之为“学生”，因为没有人会相对连贯地教授他们知识。所以，要在适当布置机械性作业的同时，也要加强这类学生的思想建设与思维拓展，鼓励他们参与班级事务，让他们不再自卑、无助，享受到独属于他们的荣耀时刻。
学习困难又和课堂兴趣缺乏不太一样，前者因为没能在早期关键阶段培养起良好的思维、习惯，导致面对中高年级题型时处于简单、机械的运算模式；而后者成因就比较单一，书本的图文搭配比例、老师的课堂互动程度都能影响到他们的成绩。所以，设计美观的教辅书卖得火热，富有童趣的老师受人追捧是有道理的。
之前，在我校的主题教研活动中，也曾参与讨论过这个问题。当时，并没有发掘形成学困的背后属性，只是我们一帮语文老师在那儿结合自己的经历分享并不成熟的想法。但不同年级老师各自为政的现象普遍存在，学校在面对学困生没有相对统一规划，同事之间也没有达成有效共识。
让学困生参与课堂，其实并不难。针对他们的身心特点设计一些问题，多有针对性地发问，关注他们的肢体反馈；或者创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，让每位学生都处于一个平等、积极的价值体系。以特殊学生的突出事例转化书本中的枯燥知识，再或者讲一些学生们感兴趣的奇闻轶事，吸引他们面对讲台的注意力。
有时学困生调皮，会给老师起一些绰号，那么我们要有在课堂上当中自嘲的勇气，让学生从内心中觉得他们是受我们关注的，偶尔透露自己的不完美，在公开场合多扶持他们的主动表现、鼓励他们的独特想法，增进彼此间情感上的相互牵引。课上平等交流，课后重点关照，老师要有仁爱之心见证他们的成长。
教育是慢的艺术，如同牵着蜗牛去散步。我们要有这样的认识，对待尚在懵懂的学生不急躁、不暴戾，要控制好情绪、把握好尺度，因为他们不知道、因为他们不熟悉、因为他们不聪慧，假如我们站在学生视角去观察，他们也许并没有那么差，只是拼命努力不被人发现、不被人接纳、不被人重视而已。每一位学困生，我们都不应该放弃，他们并不是那些光彩夺目的星辰，但我想夜空中的美好定有他们的重大功劳。