很多時候教育中對“好壞對錯”的評判，需要思考的是參照的究竟是哪一套“標準體系”？
對一件事，尤其是與自己利益緊密相關的往往會急於舉證，力求證明抉擇的正確性。
但也往往容易忽略對相關方和潛在相關方的影響，缺失綜合視角的客觀審視。
孩子也是同樣，很多人會好奇爲什麼這個人平日表現平平，卻在國際學校裏如魚得水？“肯定是沒少花錢……”
體系內有導向，面向之外也伴隨一定程度的限制，但重要的是讓孩子伴隨他的意志去發展，需要的時候交由他更願意傾聽的人予以關鍵的引導。
是的，生命中總有一些人在守護着我們，只是伴隨時間的推移容易被忘卻，而對他們投入而言就好像是不計成本，不計代價哪怕是生命（董存瑞？鄧拓？）
現代更有一些機構在合作中因核心成員展望盈利計劃而被挑戰“這個階段正是投入的關鍵節點，比起盈利我們有更重要的價值需要佐證，而這比起我們的服務者有着更深遠的影響。”
也是教育本身治理的趨向，很多夥伴受教育行業巨大的政策性調整被迫轉型，但事件和趨勢的另一層視角是深度思考“行業與職業發展的關聯性”。
擇一業而終，跟年代無關，和輿論導向無關，和羣體甚至性別無關，只是究竟爲了什麼而選擇？
與國際學校的夥伴交互給我的啓示：孩子成長就如同企業職業化發展，沒有一條必然正確的軌跡，但我們要讓孩子有提前接受挫敗的準備，而不是被不確定的一擊崩潰。
很多話聽着是大道理，其實大牛講的話也都是大道理，但他之所以是大牛，因爲他一直在深耕同一件事，似乎看上去誰都能幹，但卻只有極少數真正理解其中的機理，並願意打開自己，會影響的人更多一些，而很多人忽略了人本身具備影響力。
本身受限於……很難去做大的改變，但不代表我們對身邊的夥伴價值依存度低，越是階段緊張，越是威脅生計，也往往越可以看清一個人。
我始終定義自己不是一個好的“學生”，好的“員工”，甚至不是一個好的“孩子”，只是個還願意投入熱情的普通人。
讀書時不喜歡背書被關晚學，工作中的規則破壞王，在家裏更是各種找茬，從小到大的評價“皮得可愛”，咬牙切齒中接受着人們的肯定，儘管我知道那只是看到的表象，但也不揭穿。
我也依舊佩服身邊的很多長者，把一些平日公開場合無法言表的內容開放的跟我交互，在商業面不斷的鼓勵並給予極大程度的包容和資源傾斜的支持，並引導在對話過程中對措辭的得體度和表達可以更多練習，不要怕錯。
而很多同齡人也是各有志向，在那些看似普通的事上日復一日的死磕着，即保持微笑對身邊人的感染，又低調消化和處理着那些不如意。
從熟練中萃取着精華，並樂於分享，在大的整體有着自身的底線，之上又有着寬容，再小的細節也熟記於心，事無鉅細，落實到位，就很awesome。
所以教育的意義到底是什麼？何謂“好的教育”？怎麼看待？
是海歸，985_211高校，還是其他的高層次學術成就……
我不是很懂，但我個人覺得結果未必是孩子更愛讀書，成績滿分。
但孩子會更信任老師，孩子什麼都可以和老師聊心裏話，孩子在成長中一直記得且力所能及的回饋老師，而孩子或許自己就是老師教育着家長何爲家長。
教育一定是多方探索的過程，不只是誰評價誰好。
所以別問怎麼看待？或許一起做些什麼？
與其做見風使舵的評論家，不如實踐中提高深度，做未必一步到位，但不做一定對根本假設沒有反饋，更不用談及固化心智下一些（預設未經證實的觀點作爲結論）對“青少年”錯誤引導帶來的不可估量的副作用。