五年級上冊語文第七單元的語文要素：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，習作要求是學習描寫景物的變化。
我帶領同學們反覆朗讀和品味22課《四季之美》。課文所寫的景緻不多，卻營造出美的氛圍，讓我體會到作者筆下不同季節、不同時間、不同景物的獨特韻味，深深地感受到作者對自然、對生活、對生命的熱愛之情。（ 《四季之美》音頻1 《四季之美》音頻2）
是啊，世界上本不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。作爲語文教師的我們，應該帶着學生去感知自然，去體味萬物之美，萬物皆有靈啊！
第22課文後有一道選做題，要求仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景緻。
考慮到這個單元的習作要求，我提出每個同學都要練一下筆。不要求寫很長，真實就好，只要是自己觀察到的印象最深的景象都可以寫。例如“校園的早晨”“冬天的田野”“我家的菜園”“上學的路上”“美麗的長廊”“門前的池塘”等等，盡情地去描繪你眼裏心中的美。
我引導同學們運用“五感法”寫作文，即充分的調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺去觀察，去品味，去發現，去了解，去熟悉身邊的景或物。
我指指眼睛，同學們跟着做手勢，說：“我們要去仔細地看。”我又指指耳朵，同學們便做出聽的樣子，說：“我們要學會聽。”我指着嘴巴伸出舌頭， “喫”“舔”“嘗”這些詞都從他們嘴巴里說都出來了，我趕忙提醒同學們有的東西是不能隨便放進嘴巴里嘗的哦，大家都笑了……
備課的時候我在課本95頁下方寫了兩段文字，想着作爲小練筆的下水文讓孩子們學習。週五上午我又把這兩段文字用手機編輯出來，並且作了適當的修改。我最喜歡夏天，先跟孩子們分享這個片段。這幾段文字動態描寫非常明顯。
夏景：
雨中的荷塘
雨飄飄灑灑地落下來。
荷塘裏，一個個小雨點兒調皮地跳入水中，敲出一個又一個小圓暈兒，小圓暈歡快地向四周盪漾開去，挨挨擠擠着，令水面波紋起伏，一刻也不平靜。
有的小雨點跳到荷葉上，在上面打個滾兒，哧溜一下滑入水中不見了。有的小雨點兒留在荷葉上，與其他小夥伴匯在一起，形成了一個個水晶珠，在荷葉中間亮閃閃地晃動着，晃動着……
池塘裏有魚也有蝦。瞧，幾條小魚把荷葉當做傘，在底下快活地游來游去，它們是不是在玩捉迷藏的遊戲呀？
…………
我想到了十多年前爲學生寫的一篇範文《我愛家鄉的棉花》，裏面就有多處動態和靜態的描寫。我摘錄了其中兩個部分，帶着同學們品讀：
春景：
溫牀上的棉苗
清明節一過，農民們就忙着做營養鉢，播上棉籽兒，蓋上土，澆足水，罩上塑料薄膜，一個個土溫牀就做成了。
不幾天，棉籽兒發芽了，長出兩片嫩綠的子葉，如同嬰兒欣欣然睜開朦朧的睡眼，又如幼兒那一對胖乎乎、嫩生生的手掌，可愛極了。
漸漸地，棉苗換上了綠色的新裝，在溫牀上無憂無慮地生長，像比賽似的，不斷地改變着自己的模樣。 —— 《我愛家鄉的棉花》
我又想啊，冬天裏，小孩子們最喜歡下雪了。在我印象中小時候下過好幾場大雪，有時候積到膝蓋那麼深，雖然冷，但是很好玩。幾年前也下過約十釐米厚的雪，同學們上五年級了，應該對下大雪有印象。
於是我找出作家峻青的《第一場雪》這一名篇，挑選着複製出一部分，略加改動，編輯出來，帶着同學們邊品讀，邊想象那美麗又歡樂的畫面：
這是上個星期五的晚輔課上的習作指導過程及內容。當時絕大多數同學都舉手表明自己已經有了寫作的素材，有的同學摩拳擦掌巴不得馬上就動筆。
可惜，我沒有多餘的時間留給孩子們，讓正覺文思泉湧的同學去自由發揮……有些遺憾啊！
快要放學了，爲了照顧學習困難的同學，剩下的幾分鐘我又重點強調了這次小練筆的要求，帶着他們回顧了《四季之美》和剛剛品讀過的幾個片段的主要內容。
唉，這麼多年了，付出了很多努力，不少孩子閱讀和習作方面有了很大的進步，但總感覺習作指導力不從心，一節課下來總是覺得時間不夠用。記得第四單元的一篇習作《二十年後的家鄉》，先指導習作，再打草稿，然後指導修改，最後謄寫作文，先後花費了整整五節課的時間呢！
這次小練筆的指導，課堂上同學們很有激情，覺得激發出了孩子們的寫作興趣，當時感覺還不錯，至於效果怎麼樣，明天作業本收上來見分曉！期待……
