何爲心理發展？張教授在講座中談到“是指個體從受孕到死亡的過程中，連續性與系統性的變化”，這裏面有兩個關鍵詞“連續性”和“系統性”告訴我們在生命發展過程中有一定的規律性，有一個連續遞進、循環發展的過程。
一、兒童心理發展
張教授在這堂課中所談到的一些觀點，我覺得與當下的教育急迫功利的教育形勢是有很大出入的，她說“一旦生理上有完成這個動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果，早期訓練對結果並無多大作用”，我對這句話是有深刻認識的，一直以來並不提倡讓學生接受與學齡段並不匹配的事情，本該在玩耍的年紀過早地接受高強度的知識訓練，不僅對他們今後的成長毫無益處，反而加劇了他們對於學習的恐懼。
學習是個體通過情感、思想和行爲產生了相對持久的變化，通常獲取書面知識、鞏固應試成績只是狹義上的理解。在學習的理論模型中，我看到兒童的學習受到外部評價的影響，這可以激發他們的內在動力，產生深入學習的慾望與力量。
無限制的表揚與獎勵，對於學習本身並不會產生積極的效果。學習是個體獨有的任務，它是要遵循規則的，是存在一份責任感與使命感的，雖然我們也在倡導在家庭教育當中鼓勵陪伴、榜樣引導，但歸結於孩子內在的發展是需要他們自己去完成與昇華的，我們作爲家長不能替代他們去經歷成長路上必不可少的磨難與挫折。
心理學家皮亞傑指出，人的認知發展要經歷四個階段：
0—3歲，爲感知運動階段。建立與家人良好的依戀關係，從而引申出對於這個世界的信任是在這個階段的工作重心，當然前提是家庭關係需要極強的穩定性。
3—7歲，爲前運算階段。這個階段會使用象徵性符號思維，內部表徵增多，喜歡從自己的角度看問題，是培養想象力和創造力的關鍵時期，要適當開發創造符合兒童成長規律的象徵性遊戲，從而引導爲創造性語言發展。
7—11歲，具體運算階段。這個階段的兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，但仍然需要具體事務的支持，兒童還不能進行抽象邏輯思維，對於規則的遵守還比較刻板。
11歲—成年，形式運算階段。這個階段的兒童思維是以命題形式進行的，並且能夠發展命題之間的關係，運用“假設——演繹”推理，具有了系統思維能力，對於他人的關注能夠察覺，同時對於規則也能夠靈活運用。
二、青少年心理發展
對於青少年的定義，張教授在講座中提到“初中生處於少年期，高中生處於青年初期”，簡而言之，青少年囊括了整個中學階段。由於這個階段處在身心發育的第二高峯期，親子關係遇到前所未有的挑戰，尤其因爲學業問題造成的矛盾與衝突，如果處理不好將直接增加後期的溝通與維護成本。不能片面杜絕青春期學習與交往的自由，我在張教授的視頻中找到了影響青少年煩惱的普遍原因。
一方面來源於兒童生理成熟對於心理的影響，隨着第一特徵逐漸成熟，第二特徵也開始出現，兒童對於性知識的缺乏，導致不能正確處理與異性交往的分寸，懵懂情愫得不到舒展，很容易引起性焦慮、恐懼，是導致未成年人性犯罪攀升的主要內因。
另一方面來源於心理發展過程產生的矛盾，比如說：想要獨立，卻在某些方面不得不依賴家庭；想要有自己的封閉空間，卻有需要家人的開放陪伴；想要樹立勇敢與高傲的形象，但基於家庭、性格形成的自卑、怯懦的內心又時刻受到影響；時而懷念童年時的無憂無慮，時而嚮往成年的自在獨立。
還有思維品質中原有的矛盾繼續擴大。對於傳統觀念的思維活動有了自己的批判主張，又要在現實生活中依靠富有美好的設計。要小心這個階段出現的自我幻想，個體行爲意識的盲目崇拜與過度自信，是抑鬱症開始的預兆。當現實與想象出現嚴重差距，對自我的否決與懷疑，成爲精神世界備受折磨的主宰。兒童如何把握自由與平等、權利與地位之間的平衡點，是這個時期急需要我們巧妙介入、善加引導的。