——讀《爲什麼孩子不喜歡上學？》的收穫
非常感謝中國教育報組織的這次讀書活動，讓我有機會在郝老師的帶領下閱讀《學生爲什麼不喜歡上學？》。郝老師的第一次講座，從如何理解思維？本書又是如何理解思維？如何提升我們的思維水平？等這些方面對本書做了解讀，讓我對本書充滿了期待，認爲本書能夠幫助我解決生活中的一些問題？
國家雖然實行九年義務教育，但中途輟學的孩子依然不少，孩子寧願去社會上去摸爬滾打，也不願在學習裏接受學習？這是什麼原因造成的？我一直不得其解。看到這本書時，我在讀書本名字時，我家孩子就告訴我，這本書的名字起錯了，我問爲什麼時，孩子告訴我：孩子們怎麼會不喜歡上學呢？在學校裏有那麼多好朋友玩，大家真正不喜歡的是學習。因此我都是把本書稱之爲《爲什麼學生不喜歡學習？》。這樣的標題有些奇怪，作爲學生的任務就是學習，可是學生不喜歡學習，這是中國學生的現狀。
本書作者威林厄姆用認知學原理分析了學生學習過程中和教師的教學中必須注意的一些事項：
認知學原理1：人生來就有好奇心。但我們不是天生的傑出思想者；除非認知環境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。
人們的大腦不是完全爲思考製造的，思考是緩慢的、需要精力的，並且是不確定的。即便如此，人們還是喜歡解決問題過後產生的愉悅感，但是人們不喜歡嘗試解決不了的問題。這就告訴我們讓學生儘可能地獲得成功思考好的愉悅感，以激勵學生思考。
對課堂的啓示：
爲了讓學生持續性地體驗到解決問題的愉悅感，備課時設置挑戰性問題時要確保學生能夠通過解決問題；2學生的認知能力有限制；3.教師備課時要考慮什麼可？可能是這堂課的中心問題，並考慮如何提出這個問題，使得它既有吸引學生參與的一定難度，又顧及學生的認知限制。4.孩子天生具有好奇心。課堂上什麼時候引導學生產生疑問，並對答案好奇，非常關鍵。5.善於吸引學生的注意力（改變速度或“換擋”）。6.教師要能夠成功控制問題難度。
認真知學原理2：事實性知識要先於技能。背景知識對閱讀理解來說必不可少；背景知識是學生能夠進行批判性思考的基礎；是實現知識可以增強記憶。
對課堂的啓示：我們必須讓學生學習背景知識。
學生的學習過程中知識體系在先，批判性思考在後。所以學生要儲備一定的背景知識，才能進行批判性思考。2即便學生具有的只是一些淺顯的知識，但是也比沒有知識強。3.學生的背景知識來自大量的閱讀、和平時的積累。當然這樣的積累要越早越好。4.學生頭腦中所具有的知識，不是支持清單，而是要建立相關聯的事實。
認知學原理3：記憶是思考的殘留物。作業中讓學生想到什麼，是作業的意義之所在，因爲那是他們可能會記住的事情。同時還有情感的事情可能會記得更好。
對於課堂的啓示：思考意義對記憶有幫助。1.在準備教案時，要確定這堂課會讓學生真正思考什麼。2搶奪注意力的方法並不總是有效的。3.在確保學生思維能夠預測時，可以使用探索性學習。不能預測思維的方向是慎用探索性學習。4當作業帶着學生思考。5.大膽地使用助記術。5備課時要尋找到學生的認知衝突，圍繞衝突備課。
認知學原理4：我們利用已知的事物理解新的事物，大多數知識是具象的。理解，其實是記憶。
對於課堂的啓示：理解事物不容易，即使理解了，也不易遷移到新的環境中。1.我們教學時要幫助學生理解，提供實例，讓學生進行比較。2.提一些夠促進學生思考的問題，促進學生對深層知識的理解。3.儘管生成知識不容易達到，但我們要帶着學生訓練，幫助他們獲得真正的深層理解，控制好前進的步驟。
認知學原理5：沒有充分的練習，你不可能精通任何腦力活。我們練習是爲了日後更好地學習，同時練習也能使記憶更長久，還能促進識地遷移。
對於課堂的啓示：練習能夠形成最基礎的本領和達到精通。爲我們需要選擇那些過程，需要自動化地進行重複練習，不是每一件事情都需要這樣練習的.要關注練習的時間最，最好是在分散的時間段內練習，以集中練習更加有效。我儘可能多設計有創意的方法來練習，讓學生在更高級的環境中學到基本技能。
認知學原理6：學生早期的認知能力和晚期的截然不同。專家之所以爲專家，是因爲他們在各自的領域裏練習了許多年，這樣的練習導致他們的思考方式發生了質的變化。
對於課堂的啓示：專家區別於普通人的本質是思考能力強。對於學生來說，學生能理解，但是不能創新知識。照葫蘆畫瓢是沒有用的。學生可以參照的專家創新知識的方法，在積累大量的背景知識和經驗。然後再經過大量的練習，也可以成爲專家。
認知學原理7：兒童在思考和學習方面相似點比不同點更多。學生個體之間是存在着差異，有認知風格的差異和認知能力的差異。
對課堂的啓示：風格和能力的差異並不是要求老師改變課堂方式，而是建議老師基於和每個學生相處的經驗有區別的對待學生流行，觀察哪些方法可以奏效。在區別對待學生這件事上實踐優於理論。老師在課堂上應該做的是思考內容，而不是學生。同時通過改變授課方式來吸引學生的注意力。關注到每一個孩子，稱讚孩子會更聰明而付出努力的過程。
認知學原理8：孩子智能上的差異可以通過持久努力來改變。智能是可以提高的。你對待智能的態度有多認真，那你的智能提高就有多快。
對課堂的啓示：幫助孩子建立：相信自己能夠進一步，智能可以通過練習而提高這樣的信念。
通過讚揚孩子努力的過程，向孩子傳達：他擁有智能的決定權，這條信息。並在孩子失敗時，像孩子營造失敗並不可怕。失敗代表的你會學到事情，會發現以前不理解或者不知道該如何處理的事情，把這個態度傳達給學生。並讓學生指導老師對他們是有信心的，相信他們能夠通過自己的努力跟上班級的隊伍。
認知學原理9：教學，和其他任何複雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高。作爲認知技能的教學也是需要練習的。在練習時要：1有意識地提高2爲你的教學尋求反饋意見。3爲了提高水平，完成沒有直接聯繫的任務。
對於我的啓示：爲了提高我自己的教學能力，我採取書本上所說的與人合作。在本學期我就會實行，夥伴已經找到了。接着我計劃：1用一個星期的時間進行課堂錄像。先自己觀看，找到認爲做得不到位的事情。2.與搭檔一起看其他教師的錄像。（觀看基礎教育平臺上的部優課）。 3互相觀看彼此的課堂錄像，並要求對方作出評價。4用到班級裏跟蹤觀察班級的情況。
將智慧傳遞給孩子，是我們每一個教師的使命。本書讓我知道，我需要繼續累積知識，提高自己的智能，才能做着更有益於教育的事兒。