班級裏的“小老師”
孩子們來上學的時候並不是一張白紙的。
有的孩子已經學過拼音，已經能不用拼讀，直接呼讀；有些孩子學過拼音，但是發音不對，經常鬧錯誤；還有一些孩子，是真正的一點兒都不會，要靠每節課的學習來反覆讀、反覆練。這種層次不齊的狀態，在一年級的課堂上就會格外突出。如果光顧着一種人羣，那剩餘的孩子要麼就會因爲無聊而做小動作，要麼就會被拖着走。在這樣的情況下，“小老師”的出現，就非常有必要。
今天上臺來當領讀員的是欣妍同學，她在臺下的時候比較活潑，真正站上講臺，就開始嚴肅起來，捧着學拼音兒歌，大聲地教同學們誦讀，足足一個早讀的時間都站得筆直，像棵小松樹。
教到容易錯的聲母“b-d”、“t-f”等的時候，我們又請上了浩毅、陽陽、浩冉、梓晗、安然等同學來逐個帶讀。我稱呼他們爲“張老師”、“劉老師”、“夏老師”，這些成人般的稱呼對於兒童來說，有種裝大人的魔力，他們都把小手舉得高高，因爲自己沒被選上而唉聲嘆氣。同時，對於這些已經會了的孩子，我又提出了“紀律不好就不能當老師”的要求，讓他們乖乖地跟在後面，一遍一遍地朗讀着。班級的紀律，就這樣慢慢好起來。
除了鼓勵那些經常舉手的孩子，我還會對那些上課走神的、之前基礎比較弱的孩子，我會額外多地加以抽查。抽查不合格的同學，下課了就得坐在原地，乖乖地接受“小老師們”的幫助。那些每天下課了就來抱住我、在我身邊轉啊轉的小尾巴，終於有了用武之地。她們一股腦地圍在同學們身邊，帶讀、聽讀，多麼用心！
每一年，我都會向不同的孩子們傳達一個觀念：在班裏，他們不是競爭對手，而是合作隊友。只有班級整體水平上升了，老師的教學纔能有更多的空間，班級的各種活動才能更有時間策劃實施。孩子們的能力越強，老師們的狀態越好，講得越多，越有幹勁。所以，一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。他們要手拉手，肩並肩地，一起去看更大的世界。
不同的花期
鈺茹同學今天居然舉起了手！
這事兒真的是太讓我激動了，在一衆舉手的人羣裏，我第一眼就看見了她。坐得筆直，左手墊在桌子上，右手端端正正地舉着。這些不常舉手的孩子，只要舉手，就一定比其他人有優先權，不然，誰知道錯過了這次，下一次是什麼時候呢！我點了名，她站起來，正確回答完，居然還不是以往抽查時那樣囁嚅，聲音也大了許多。我高興極了，撲過去，把她緊緊抱住，告訴她：“你今天認真聽課，還舉手了，老師好高興！”要不是我還在感冒，真想親親她的小額頭，給她一個愛的鼓勵。
有時候，一個擁抱就是有這樣的魔力——鈺茹在整節課都坐得筆直。接下來的幾節課，雖然她沒有再舉手，但是也不像以往那樣，沉浸在自己的小世界裏，而是專注地看着我，聽着講課。我知道，又一個教育契機被我抓住了。國慶回來的幾天裏，我會持續性地鼓勵她，“偏心”一點的多給一些葉子，激發她去爭小紅花的慾望。也許，就這樣一個契機下，孩子就會越來越好。
下午託管課，我跟孩子們做國慶節安全教育。聊到國慶，我發現孩子們對國慶其實沒什麼概念，最多知道放七天假。這可不行，我把中國的故事，用兒童故事一樣的方式說給他們聽。從四大文明古國，說到唐代的萬國來朝，再聊到清代的腐朽衰落，一起看了“九一八”的科普動畫，最後說到這當今盛世。
本來，快放假的孩子們是很躁的，可是聽故事的時候，一個個都很入神。
放學了，子恆追着我出來，語氣激動地說：“老師，我總算知道，爲什麼國歌裏有一句是‘中華民族已經到了最危險的時候’了！”這種舉一反三的聯想能力，是很好的學習品質。
夢萱也非常罕見地站起來，用她小鹿一樣的大眼睛盯着我，很認真地跟我說：“老師，我以後會好好讀書，爲祖國加油的！”
我送孩子們出校門，再折身回來工作，腦海裏卻還是三個孩子的面容。在我的職業生涯中，見過好多次這樣的教育契機。不知道什麼時候，你說的話就會孩子聽進去了，然後他們就會改變。所以，不管孩子聽不聽得懂，多說；不管他們學不學得會，多教。看見正確的花期，用合適的方式幫助他們，花就開放了。
《你真好》
如果要給書架上的書排個歡迎榜，《你真好》這本書絕對是當之無愧的No.1，每一次我走進課間的班級，它一定不在書架上，而是被某個同學捧着，旁邊還圍着一些一起“蹭書”的孩子們。除了這本書，同作者的《你看起來很好喫》也是孩子們很喜歡很喜歡看的繪本視頻。這麼說起來，作者西宮達也真的是一個很懂孩子的人了。
這本書是我無意中從閱覽室借來的，因爲孩子們喜歡，就沒有及時還，放在班級裏給他們一直看。孩子們一遍遍看到書都快壞了，估計歸還的時候還得賠錢，不過能激發孩子們的閱讀興趣，這錢賠得也值！說起來，我還想動用班費，把西宮達也的恐龍系列繪本全部買回來給他們盡情看呢。
班級圖書對於班上的孩子而言，是草原之於羊兒，河流之於魚兒。我確信：優質且適宜的班級圖書，是集體生活清潔而豐沛的水源。我欣見：課堂不愛發言的孩子們，課間圍繞一本好書，說得熱火朝天！