彩虹式誇獎法
今天早上，紫華同學表現真棒！非常非常難得的，她在上課的時候坐直了，聽課了。我趁熱打鐵，抓緊時間表揚她。再問到誰願意當領讀員，認真舉手，我跟欣妍同學商量，先排上紫華，讓她當這一週的領讀員，讓欣妍下週再當，欣妍很爽快地同意了。在這樣的激勵下，紫華居然坐得很好。
下課了，李老師特地從四樓下來，陪我一起教孩子們做早操。我又刻意把李老師拉到紫華身邊，大聲跟李老師說，紫華今天表現很不錯，一節課都坐得很直呢！紫華肯定聽見了，立刻把身體又坐直了些。李老師過去，摸了摸她的頭。
對於一年級小朋友來說，來自老師和家長的肯定，都非常非常重要。所以，每個一年級的老師，都精通各種“彩虹式誇獎法”。
最近，我們在利用課前三分鐘的碎片時間，練習安安靜靜地擺書、收拾桌面，坐直等候老師。所以，在表揚的時候，我也更加偏重這一方面。一進門，我就先環顧教室一圈，等孩子們安靜下來了，再表揚剛剛就坐得很直的依諾、雨萱、安然、洪順，給了安靜葉子做獎勵。在表揚的時候，不止表揚“真棒”，而是具體指出來到底哪裏做得好，這樣比單純的表揚要好用得多。
我也試着讓孩子們在上課的時候對同學們進行評價。前幾天，他們還只會表揚“真棒”，經過幾天我的刻意引導，現在已經能說出這樣的話了——
“我的同桌讀書聲音非常大，讓我聽得很清楚。”
“我要表揚他拼讀得又快又好。”
“我的同桌讀書的時候用手指着每一個字。”
“他讀書的時候非常認真。”
“我想表揚他坐得很直。”
“雖然他一開始讀錯了，但是我提醒了一遍，他就很快改正了。”
這樣具體的鼓勵，能夠讓學生有明確的改進方向，也能讓其他同學明白，什麼樣的行爲能受表揚，一遍一遍地完成替代性強化。
晚上下班，我回家一邊做家務，一邊聽孩子們的讀書打卡。小擇同學把打卡大概是當作了一種非常有意思的事，拿着小教鞭，很認真地去領讀zcs，講解整體認讀音節zi、ci、si，帶“同學們”去找圖片中的字母，教拼讀，教生字，領讀課文，把要做的作業，變成了一件他覺得很快樂的事情。小擇的媽媽也是教師，我開玩笑說這是在錄微課呢，家學淵源。
無獨有偶，我想起昨天項冰媽媽發給我的視頻，項冰在家裏拿着粉筆，對着小黑板在“上課”。媽媽很有耐心地被教筆順，配合孩子玩遊戲，媽媽說，孩子寫字母。這不就是另外一種形式的聽寫嗎？但是，項冰沉醉其中，心甘情願地被考，被誇。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在陪伴兒童學習時，花花心思，花花時間，能創造出美好的境界。
約定和完成約定
大概是最近數學課要用，孩子們都買了五彩斑斕的立體積木。那麼好看的積木放在桌肚裏，怎麼能忍住不玩呢？昨天一天的時間，我就沒收了兩盒。
堵不如疏，今天，我跟孩子們約定：桌肚裏的積木收起來，如果一節課都能忍住不玩，那我們就用大課間的時間玩上整整十分鐘。
孩子們說話算話，一節課結束，沒有一個在玩的。那我也兌現諾言，請大家拿出積木開始搭城堡。放飛着想象力的十分鐘，過得真快呀。
不要向孩子的錯誤妥協
小A是一個脾氣很暴躁的同學。昨天犯了錯誤，我讓她媽媽在門口等着我。
溝通完以後，我照例開始誇獎孩子，說小A今天上課表現還是不錯的，還拿到了一朵小紅花呢。媽媽會意，也開始當面誇她可珍視小紅花了。回到家以後，她還說明天要繼續加油，再拿兩片葉子呢。
說着，媽媽就推推旁邊的小A，跟她說：“快呀，快跟老師說你明天要拿兩片葉子。”不知道這句話到底爲什麼觸怒了小A，她突然開始暴怒起來，歇斯底里的大喊道：“不要！”
校門口等着接孩子的家長挺多，這一聲，引得好多人的目光都看過來。小A的媽媽無奈地跟我道歉：“老師，你看這孩子，就是這麼犟。”說完就跟我道別，準備帶她走。我卻攔住了她媽媽，把她留了下來。
在我的印象裏，這是小A第二次當着我的面哭鬧了。第一次，是小A把美術工具包落在了教室裏，媽媽讓她回去拿，她衝着媽媽尖叫，拉住媽媽的手，順勢往地下蹲。還好，旁邊同學也要回教室，就拉着他一起。有了陪伴，小A立刻不喊了，開開心心地跟着去。我猜，她其實是害羞。
這一次，她又衝着媽媽大喊，作爲一個早就過了執拗敏感期的一年級小學生，這個行爲就不可理解了。我大概明白了小A媽媽跟我抱怨的，在家讓寫字就是不寫，讓讀書就是不張嘴的“犟”，是什麼情景。
我不讓小A走，一會兒站着，一會兒蹲着，拉着她的手，一遍又一遍，很溫和又堅定的告訴她：“媽媽讓你把剛剛那句話跟老師說一遍哦。來，我們一起說。”
時間一分一秒流逝，小A媽媽明顯着急了，不住地跟我道歉：“老師，你工作這麼忙，我真是給你添麻煩了。”接着，她試圖給小A找一個臺階：“那我們改說一聲老師好，就三個字，說完就能回家了。”我又衝着她搖搖頭：“小A媽媽，剛剛的要求不能改，我相信小A平靜一下，一會就能說出來的。”
於是很戲劇的，我們三人就站在學校門口，足足僵持了30分鐘。中途，小A不停嘗試，往媽媽懷裏躲，大哭，尖叫，打媽媽，往地下癱，怒吼，這一次媽媽都沒有再妥協。最終，小A終於衝着我喊出了這句話：“老師，我要兩片葉子。”
爲了鼓勵，我改緊抱起小A。媽媽趕緊也誇獎，你看，不是做得很棒嗎？來我們再把這句話說一遍。看到小A明顯要發作，我趕緊拒絕了媽媽，跟他說，剛剛要求說一遍，那現在我們就不往上加了。
因爲，這三十分鐘，對於這個平時很犟的孩子來說，一定是一個煎熬。說出這句話以後，他也並不會感到很輕鬆。短時間內，她會很憤怒。這個時候如果突然加碼要求再說一遍，他可能會覺得很崩潰，又會回到執拗的局面。
晚上小A媽媽又在QQ上跟我道歉，說耽誤了我時間，今天真是謝謝。怕她多心，我也跟她又解釋了一下，今天讓他下不來臺，不是因爲這句話本身很重要，而是想讓孩子試圖去明白，靠哭鬧抵賴，犯犟是沒有用的。因爲，小A在學校裏對老師言聽計從，而家長在身邊就非常容易有情緒問題，那可能家裏曾經存在着他哭鬧反抗就妥協了的事例。
而這樣妥協的次數越來越多，孩子也就越來越犟。而一旦她慢慢開始發現，家長不會因爲她的哭鬧覺得丟臉就匆忙妥協，這樣的事情多重複幾次，孩子可能慢慢地就能糾正自己的行爲。
其實每次這樣當面跟孩子發生衝突，我一邊行駛着老師的懲戒權利時，一邊又真的很擔心家長不理解。遇到能理解又願意配合着在家裏也不妥協的小A媽媽，我也是很開心的。