教学熟悉的旧文本，应该考虑有没有真正革命性的阅读视野，让熟悉的旧文本形成全新的价值。笔者试以《荷叶圆圆》为例，谈谈教材的创新解读与教学建议。
一、深入浅出，回到文字的本来面目
教师与文本对话，要能够由浅入深。其“深”究竟指什么？其中一个重要方面是文本解读要尽可能“博大精深”。解读《荷叶圆圆》，不妨从题目入手，抓住题眼———圆，寻找突破口。之后，深入浅出———回到文字的本来面目，浅吟低唱，让同样的词语再次流过，产生不同的感受。当然，“浅出”要有一定的“法度”。对《荷叶圆圆》，我们可以这样解读———
“深入”：
圆，是安定的，完美的。
点，是生动的、鲜活的、逼真的、立体的。
“浅出”：
荷叶和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿是一家。它们各有各的“房间”，各有各的玩法，自己玩得好，也让别人玩得好，谁也不妨碍谁。
荷叶圆圆的，绿绿的———绿绿的家园美美的。
小水珠躺着，小蜻蜓立着，小青蛙唱着，小鱼儿游着，多么舒服，多么和谐，多么快活，多么自在……
二、出神入化，要读出神韵、演出化境
教学中，我们怎样引领学生读出神韵、演出化境？
譬如，全体介入，读中体验。
朗读文本———“荷叶圆圆的，绿绿的。”
形体表演———表演“荷叶圆圆”，全体同学围成一圈，仿佛一张大荷叶，慢慢后退，圆圈越来越大……
身心体验———荷叶很大、很大、很大，很绿、很绿、很绿，向四面八方扩大、扩大、扩大，变绿、变绿、变绿……荷叶很空、很空、很空，容得下很多、很多、很多东西……荷叶很静、很静、很静……荷叶很美、很美、很美……荷叶就像一个很美的家！
设计理念———引领学生体验圆圆荷叶全面展开的生命律动。
再如，自选动作，个性创造。
可以让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，角色自选，自导自演：
“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
设计理念———旨在体验。
荷叶上面有小水珠、小蜻蜓、小青蛙，荷叶下面有小鱼儿。小水珠躺在荷叶上，小蜻蜓立在荷叶上，小青蛙蹲在荷叶上，小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去。荷叶和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿是一家。小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在大家庭里，是平等的。
没有小水珠，小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿表演给谁看？没有小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，小水珠多孤单呀！
荷叶圆圆，圆是一种和谐，是和而不同，不同而和，和和美美，美美与共，共享美好！
解读不是一项孤立的活动，每个教师都可以在解读文本中调整与自我、与自身语言、与自身可能性之间的关系，其中包含了教学行为的优化、可能性的尝试、塑造力的提升以及价值建设。