各位领导、老师:
大家上午好！
我是商丘市梁园区民主路第一小学教师付艳梅，缘份真的是妙不可言，让我有幸听到付雪莲老师这节课，并有机会以付老师的身份来分享对付老师这节课的学习心得。
这是一课基于学情的教学设计。
我们常说教学设计要基于学情，要从学生的实际出发，然而实际的教学中我们却又何常不为此迷茫、不知所措呢？付老师这节课就给我们提供了很好的借鉴，带给我们诸多启发。面对《中国寓言故事》这样一本孩子们都读过的书，面对书中那一个个孩子们都耳熟能详的小故事，付老师是怎样进行整本书的阅读指导的呢？她打破了我们常规的整本书阅读教学的导读课、推进课、分享课的模式，从整本书中抽取三个小故事，带领学生重读故事，在重读中去发现寓言的秘密！
这是一个循循善诱的教学过程。
从“你觉得什么是寓言”聊起，到看图猜寓言故事，再到引领孩子们重读故事，引导孩子们从题目、从故事、从结局去发现故事的相同之处，再到后来“你还能找到像这样讲同样道理的故事吗？”……整节课，付老师都像在与朋友聊天，在这看似不经意的聊天中带领孩子走进了寓言故事的内容，领悟了寓言中所寄喻的道理，同时发现了这些寓言故事在形式上的秘密，那就是不同的小故事讲述了相同的道理。正如歌德所说:“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”不得不说，付老师那用心良苦的循循善诱为学生打开发现之门提供了一把金钥匙。
这是一趟思维碰撞的发现之旅。
我特别感叹的是，付老师那富有亲和力、亲切感的语言似乎充满了魔力，像一支魔法棒点燃了学生思维的火花。一个个独特的发现，一次次思维的碰撞，一阵阵愉快的笑声，阅读成了发现之旅，课堂成了火花四射的舞台，而孩子们就是这个舞台的主角。
这是一节浸润生命的阅读课程。
在这样的阅读课堂上，孩子们不仅仅读懂了书中的故事，也发现了身边的故事，从书中的道理读出了生活中的真谛。这样的阅读是有深度的，是可以浸润生命的。
以上是我个人的听课心得，如有不当之处，欢迎批评指正！谢谢大家！