兩節課，我們愣是沒有學完兩首小詩。就這，我已經嗓子幹疼，心力交瘁。
原本以爲五年級學生會有一定的學習古詩的能力，對於詩意的理解應該沒有什麼問題。萬萬沒想到，課堂上學生竟然提出這樣的問題：“弄冰”什麼意思？“穿林響”什麼意思？“忽作玻璃碎地聲”的“忽”什麼意思?……是我高估了學生，還是我教學設計的失誤?顯然，二者兼有。對於詩意的理解，怎麼可能沒有疑問?而有些疑問一定是個別現象，當然可以讓學生互相幫助解決。如果我在全班交流前，先讓他們小組內解決問題，我想他們大概不會再問出那些令人詫異的問題了。而我們的課堂學習應該會順利許多，學生的學習也會真實而自然許多。
所以，老師應多站在學生的角度想問題，多設計學生的學習活動，少一些自以爲是的講授，別讓以學定教成爲空談。
體會古詩中的童趣時，我沒有急於揭曉答案。而是讓學生盡情地說：
“我覺得‘稚子金盆脫曉冰’就很有童趣，因爲我小時候玩冰的時候，冰很容易碎，能從盆裏取出一塊完整的冰，就很開心，很有成就感。”——瞧，這孩子多會聯繫自己的生活體驗感受詩裏的情趣。
我進一步引導：“孩子們，這麼寒冷的冬天的早晨，如果是你會不會去玩冰?”很多孩子喊“會”。
“那換做老師，或者你們的爸爸媽媽呢？我們會在那麼冷的早晨去玩那麼冷的冰嗎？”他們笑了，紛紛搖頭：“當然不會。”
“那是爲什麼呢？”
“小夥子玩心大。”一個孩子脫口而出。
“是啊，孩子們，這玩心，其實就是難能可貴的童心啊!這看似普普通通的一句詩裏，藏着的是小孩子那可貴的童心與童趣啊!”
像一塊石子拋進湖心，這句詩盪漾了孩子們的心，接下來他們的話匣子被打開。紛紛聯繫自己的生活體驗，談自己從詩裏體會到的童真童趣。
“‘彩絲穿取當銀鉦’這句，我覺得這個小孩兒很會玩，能想到把冰做成銀鉦……”
“‘敲成玉磬穿林響’我彷彿看到這個小孩兒一手提着銀鉦，一手拿着小木棍在敲，那聲音響徹樹林……”
“‘忽作玻璃碎地聲’這一句我好像聽到嘩啦一聲，好像看到小孩子鉦敲碎了時目瞪口呆的樣子……”
當然，我是不會忘記進一步啓發的：
這小孩子怎麼做銀鉦的?做好之後心情怎樣？你能想象他當時的動作表情和心理活動嗎？
他是怎麼敲銀鉦的?只是敲嗎？有沒有唱?表情、心情是怎樣的？
鉦碎了，他又有怎樣的表情、動作、心理活動?會不會哭?……
就這樣，我們在輕鬆愉快的暢聊中，深切地感受到稚子熾熱的童心與爛漫的童趣。
就這樣，學生領悟了學習古詩的方法，第二首小詩的學習便有法可依，輕鬆順利許多。
雖然兩節課並沒有學完兩首小詩，但我覺得學生和我都是有所獲的：
——真正的語文學習應該是學生的一場真切體驗，而不是老師自顧自地講授。
——千萬別讓以學定教成爲空談，任何學習環節的預設都應該真正以學生爲出發點，爲學生服務，並隨時因學生而改變。