教學經驗能增長，但學科理解與認可卻停滯，教師對學科理解的程度影響課堂教學價值。
學科理解是化學學科知識及學科特質化的思維方式方法。理解方式是結構化和原本化，是使學生不就知道是什麼，還知道怎麼認識，以及認識到什麼程度。
元素週期律是化學基本定律之一，起着科學事實和科學理論的橋樑作用，具備學科預見性和創造性。物質組成的質與量辯證統一，加以系統化和規律化，元素性質與原子結構呈現遞變規律。
一，物質最基本的成分
元素是組成物質最基本成分，元素髮展歷史演變曲折而不斷深化，逐漸接近本質。
二，元素爲什麼有周期性
1869年門捷列夫把63種元素進行規律性的排列，元素的性質隨原子量呈現週期性改變。門捷列夫從整體上把握元素內在規律，從此，元素就做爲一個完整的整體，原子量揭示元素性質的週期性，發揮其規律性和統一性。
1913年莫斯來發現原子序數與排列順序有驚人一致性，原子序數和週期表排列具有驚人一致性。
隨着量子力學的發展，元素週期律遞變用原子殼層結構解釋，原子中電子可以分爲不同的組，每一組的電子數等於按原子序數遞增排列元素序列的一個週期。現代原子結構模型中，電子具有波粒二象性，用波函數描述電子運動狀態。
三，元素週期性如何表達
用週期和族兩個維度表徵元素週期表。門捷列夫以週期表達元素相似程度，族與元素原子價聯接在一起，現代元素週期表以原子序數爲週期，以原子相同電子結構爲族。現代原子結構理論從微觀結構層面以主量子數n爲能層，角量子數l爲能級，磁量子數m爲軌道數，還有自選量子數。依據能量最低原理，泡利不相容原理等決定能級組。
四，認識視角和認識思路
宏微視角，結構視角，位置視角，將認識視角結構化爲元素的位構性視角。
位置研究將元素進行分區。宏微視角，宏觀對氧化還原性研究，金屬性非金屬性已經，微觀是對原子性質研究。原子結構研究是對原子參數研究，電離能，親和能，半徑電負性等。
五，教學設計
化學學習任務是指在化學教學中爲實現一定的教學目標，落實一定的化學教學內容，由教師和學生共同完成的學習任務。
元素週期律學習任務設計
1、物質最基本的成分是什麼？
從哲學，化學物質，原子種類，原子類別四個角度。
2、元素性質爲何有周期性
原子量，原子序數，原子結構理論三個角度。
3、元素性質週期性如何表達
週期表徵，族表徵，分區表徵。