由于我所在的学校生源流失严重，现在的我已经不带主课了，但记得在我带语文课的那几年，曾多次发生过这样一些趣事：每次作文批改完毕，学生第一件事不是看自己的作文有没有问题，而是看我给他们什么评价，相互传阅、分享是一种在正常不过的现象，如果遇到鼓励性、表扬性词汇多的话能乐得合不拢嘴。
虽然，每位学生的写作水平各不相同，但我很欣赏能够发现生活、并且愿意去记录的学生，哪怕作为三四年级来说只写了一二百字也可以交上来让我看看。刚开始只要语句通顺、内容完整就行，一点一滴去进步，不要去与任何人攀比。我所在的班级，有些学生可以写三四页，有些学生只能写不到半页。
我从来不会强制要求一定要够多少字数，“富有真情实感”是我一直以来所遵守的原则，有时候我会被作文中的某句话或者一些情感所打动，所以我会花费大量笔墨去点评，一度出现评语比作文字数都多的情况，遇到不会的字词可以换种表达方式。重要的是，我有没有从作文当中看到他们的真诚，那种想去写的自然状态是再多的技巧所欠缺的。
哪怕后来担任《少年智力开发报》特约评审也是这样，对于刻意去堆砌好词好句，而没有自己的主张与思维的文章，我是持否定意见的。报纸上一些具有代表性的习作，我也能从中发现很多逻辑漏洞、情感引导没有张力，重难点不够突出，煽情套话过多，已经严重脱离小学生该有的视角与心灵。
小学阶段的作文整体要求是记录真实、表现自然，去套用、背诵作文书不如多去体验生活，从看到的书、到听到的风、再到嗅到的花、摸到的沙，总会赋予丰富有趣的经验累积。一篇好的作文素材往往来源于童年的真实经历，哪怕是痛苦与悲伤、哪怕是快乐与分享、哪怕是抱怨与遗憾都值得被铭记。
我记得三四年级那时候连日记都不会写，不过源于我看过大量的课外书籍，导致我拥有很多同龄人所没有的觉察。写作文首先是要热爱生活，去发现在学习与玩耍当中的乐趣。这种“乐趣”，在我看来是学生觉得感兴趣、特别有意思的事情。当你下定决心想把这些情感与体验记录下来时，写作的方法与技巧才能锦上添花。
因为喜欢，所以才会愿意花费心思去投入；因为热爱，才会让自己变得狼狈、变得傻气、变得多愁善感。写一段好习作，就是在抒发一段过往，等长大后再看时觉得那般有趣。习作点评在我看来不能带入个人的批判思维，倘若学生连表现内心的真实都做不到，那他们就会把更多的秘密藏于心底，可能会影响到平时的学习状态。
关于习作与评语，更像是老师与学生的心灵对话，以一种轻松、幽默的方式去了解他们的所思所想，当然老师也得适当地贡献自己的“小秘密”来让师生间的关系更近一步。注重习作的启发性与方向性引导，对于学生在作文中出现价值偏差，点评时要避免过度说教，多批评自己，针对文章中所涉及的内容去分析，以点带面去解读，倡导分享与共鸣的创建，而不能直接上升人格修养方面。