這個標題有點扎眼，說白了就是想和大家討論一下學習心理輔導過程中是什麼在起作用，讓輔導效果明顯？
誰也不能誇海口，自己可以幫助到每一個來訪者，就像醫生沒法看好每一個病人一樣。醫生有時候也會攤開雙手，接受自己的侷限性，然後下病危通知書。所以，治已病不如治未病，病入膏肓誰也沒有辦法。
然而，如果有療效，究竟是什麼在起作用？
. 第一個療效因子是學習策略自身。
學習策略是否起作用？肯定起作用！我在臨牀過程中，發現不少孩子不會學習，比方說，整理錯題本就花樣百出，有些人打死不建錯題本，有些人倒是有錯題本，但是像貢品一樣供着，束之高閣，從來不去觸碰。也有一些孩子背誦英語單詞，這邊背那邊忘。然而，單純討論學習策略是否管用意義不大，就像市面上很多學習機或者是網絡課程資源，好東西就在那兒，但是作用能否發揮出來，取決於個體是否去學去用。有些孩子之前缺少學習策略，如果學習動機強，傾向於接納他人意見，同時執行力強，那麼這樣的孩子往往能起到很好的輔導效果。
這裏有幾點值得思考，一個是有些孩子的父母當年就是學神學霸，比方說，我遇到過畢業於復旦、浙大、武大、山大的父母，按理說，這些學神父母不缺經驗和學習方法（當然他們的經驗和方法有點碎片化，缺少系統科學的總結）。可是，父母一身武藝卻傳遞不過去，背後原因有可能是親子關係不暢，或者親子之間缺少傳遞的氛圍，所以古有“易子而教”的說法。這就是爲什麼有些教師會感嘆，能把別人家的孩子教得非常好，卻苦於教不好自己家的孩子。說到這，涉及第二個療效因子，那就是親子關係狀態，所以我一直強調關係勝於教育。
還有一個必須強調的是，教學可以說是一門藝術，所以有好老師和差老師的區分。一個好的老師在於能調動孩子學習的積極性，甚至能影響孩子一生。我個人以爲，學習策略一直都存在，只不過是隨着教育科研的進步，會有一些新的策略出現，或者推陳出新。也就是，好的學習策略一直存在着，關鍵是能否讓孩子用起來，這纔是關鍵因素。心理諮詢師在這方面有着天然的優勢，因爲諮詢最爲重要的療效因子就是專業關係。也就是說，心理諮詢師擅長和孩子建立信任的關係，從而影響孩子、改變孩子。這應該是第三個療效因子——老師。
最後一個是孩子自身的因素，首先孩子的蓄勢狀態特別重要。也就是孩子是否做好了心理準備，是否渴望解決自身的問題。
南隱是一位禪師。一天，一位學者來向他問禪，但自己喋喋不休。南隱則默默無語，以茶相待。他將茶水注入這位客人的杯子，滿了也不停下來，而是繼續往裏面倒。眼睜睜看着茶水不停地溢出杯外，客人着急地說：“已經滿出來了，不要再倒了！”南隱說：“你就像這隻杯子一樣，裏面裝滿了自己的看法和成見。如果你不先把杯子空掉，叫我如何對你說禪呢？”
這就是著名的“空杯心態”的禪理故事。故事告訴我們，一個人要想學習新東西、接受新事物，就必須除去自滿自足的心態，敞開心扉，虛懷若谷。 N年前，朋友家一個孩子平時成績不算太好，然而經過考前一段時間的拼搏，竟然考上了二中，超出預期。中考成績出來了，孩子自我感覺良好，一下子自信爆棚，覺得一切都在自己掌握之中。就在那個暑假，他媽媽逼着孩子來上我的學習策略課，結果大家可想而知。最有意思的是，高二時，他被二中學霸虐得很慘，他媽媽又過來求助。這孩子竟然忘了兩年前上過我的課，我都驚了。記得央視春晚曾經有句臺詞很火，“我不要你覺得，我要我覺得！”確實是這樣，如果孩子不想學，家長逼着來沒有用。
其次，是孩子的執行力。有些孩子學習了趕緊上手，因爲方法對了，成績接着提高，就會進入一個正向循環。也就是，越有執行力的孩子，嚐到甜頭之後越願意使用學習策略。
分析到最後，還是發現，除了學習策略、老師這兩個因子之外，說到底還是背後的家庭更重要。無論親子關係也好，學習動機也罷，抑或是執行力，都是家庭在起作用。