五個核心素養第一個就是宏觀辨識與微觀探析，簡稱“宏微結合”。通過建構認知模型，創設特定情境，促進知識向能力的轉化，發展學生宏微結合的核心素養。
圍繞離子反應的核心概念建構、理解與應用，從具體知識傳授到核心建構，遵循基於學生認識發展爲本的指導思想。通過離子反應認知模型自主建構，通過宏觀現象的解釋到微觀本質的探析，通過宏觀現象的微觀分析，微觀分析尋找宏觀證據，通過微觀與宏觀之間視角切換，提升“宏微結合”的化學學科核心素養。
1.教學主體確立
第一課時，電解質電離。以氯化鈉在水溶液中的電離，引導學生提出猜想、實驗證實、建立宏觀物質與微觀粒子之間的聯繫。
第二課時，離子反應模型建構。以稀硫酸與氫氧化鋇溶液混合後會發生什麼？爲什麼？引導學生分析探究，進入微觀視角認識離子反應的本質，突破書寫離子方程式的難點，建構溶液性質及其變化的思想方法與認知模型。
第三課時，離子反應認知模型的應用，以粗鹽提純和多離子檢驗爲問題情境，引導學生分析思考，設計實驗方案，處理除雜問題與離子干擾問題，提升學生“宏微結合”的核心素養。
2.教學實踐
2.1教學目標，氫氧化鋇與硫酸溶液的微粒，混合後通過現象思考宏微結合，建立認知模型。氫氧化鈉與氯化銅進一步構建認知模型。
2.2評價目標與思路。發展學生從微觀角度認識物質的水平，提升學生依據宏觀現象預測微觀本質，依據微觀本質解釋宏觀現象的能力。通過導電率變化趨勢圖繪製，診斷髮展學生認識電解質在水溶液中行爲的思路方法。
2.3教學實踐。
診斷已知，探查起點。認識氫氧化鋇與硫酸的成分，說出離子關係比和水分子爲好。
創建情境，構建模型。解釋氫氧化鋇加硫酸的現象，分別說出沉澱和酚酞褪色原因。導電性實驗，燈泡比較粗糙，導電率變化趨勢圖可以構建認知模型，同時分析離子結合情況，離子反應的本質。
3.教學反思
離子反應是高中化學必修課程的核心概念，是高中階段水溶液認知起點，也是發展學生從微觀角度認識物質性質，使學生認知方式從宏觀發展到微觀，實現宏微結合轉變的重要環節。
3.1創設實驗情境，引發認知衝突
以稀硫酸與氫氧化鋇溶液混合發生的變化來創設實驗情境，引發學生認知衝突，激發學生解決問題的慾望，而情境創設的依據是在充分診斷學生已有認知。
3.2自主實驗探究，建立認知模型
構建認知模型有利於學生抽象思維能力的形成，理解化學現象本質，發展思維能力。教師充分考慮學生的實際水平，圍繞核心認知提出驅動性問題，引導學生自主探究。
3.3實施多元化評價，教學評一體化
實施教學評一體化教學，多元化的教學評價需要貫穿教學活動始終。開始的離子認識，通過自主思考、相互評價、鞏固認知的方式實現多元化評價。教學中，教師通過觀察、提問、點評等方式進行表現性與過程性評價。同時引導學生開展自我評價、小組評價，再結合訪談、紙筆測驗，促進學生批判性思維以及自我評價、反思能力不斷提升。