“閱讀鏈接”是部編教材在部分課文的正文內容之後設置的一個與之內容和思想上相關聯的閱讀資源。對於小學生來說，在學習了教材文本之後，再閱讀一篇趣味性較強的短篇文字，一方面有助於幫助學生理解課文內容，另一方面能夠養成自主閱讀的習慣，更重要的是爲了提升學生的語文核心素養。同時，“閱讀鏈接”也給了閱讀教學很好的啓示，大量閱讀可以採用1+X的教學模式。用教材教，而不是教教材。課文+閱讀鏈接，說明教材無非就是個例子。
一、閱讀鏈接內容
統編教材三年級上冊安排了以下“閱讀鏈接”內容。
（一）《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀鏈接
從我家到小學要經過一條大街,一條曲曲彎彎的巷子。我放學回家喜歡東看看,西看看,看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、染坊……
我到銀匠店裏去看銀匠在一個模子上鏨出一個小羅漢,到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子,到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物,看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭。
（二）《秋天的雨》閱讀鏈接
秋分過後,黑夜就漸漸比白天長了,缺乏陽光的寒冷時節又開始了。
田野裏空蕩蕩的,夏天太陽所賜予的物產已經收穫完畢
許多植物已經褪色或枯死。在植物和動物適應冬季以前,遷徙的季節來臨了。
植物的種子和果實在傳播。許多種子裝備着小小的翅膀或是“降落傘”,比如薊類植物,風把它們的種子從媽媽那裏帶走,吹到儘可能遠的地方。地上到處都是新的種子。如果所有的種子都落在同一個地方,它們就會互相搶奪地盤和陽光。
許多幼小的動物正在成長。它們離開了父母,自己去找一處新的住所。小蜘蛛用閃閃發亮的絲將自己懸掛在空中,有時候它們遠離原來的巢穴,到幾公里之外搭建新家,有時候它們就直接在遇到的第一根樹枝上安家。
候烏也開始了它們的旅途。隨着秋天的光照時間一天天變短,候鳥的“生物鐘”催促着它們:是時候了,出發吧!它們
向着太舊,飛向那白晝更長、氣候更溫暖的南方。燕子早早地啓程了,因爲它知道,要不了多久,這裏將沒有昆蟲可喫。金雀翅是一種以薊類植物爲生的雀鳥、它會停留更長的時間,直到大雪覆蓋它最愛喫的食物——薊類植物的種子。
（三）《大自然的聲音》閱讀鏈接
瀑布
葉聖陶
還沒看見瀑布,
先聽見瀑布的聲音,
好像疊疊的浪湧上岸灘，
又像陣陣的風吹過鬆林。
山路忽然一轉,
啊，望見了瀑布的全身!
這般景象沒法比喻,
千丈青山襯着一道白銀。
站在瀑布腳下仰望
好偉大呀,一座珍珠的屏!
時時來一陣風，
把它吹得如煙,如霧,如塵。
圖片
二、閱讀鏈接策略
安排“閱讀鏈接”有利於學生對課文內容的理解。“閱讀鏈接”內容安排在哪個環節最合適，這需要“鑲嵌式”閱讀，必須有相應的針對性。
（一）根據課後思考訓練題對應的鏈接閱讀
1、《秋天的雨》課後思考訓練題二、課文從哪幾個方面寫了秋天？和同學交流你感興趣的內容。
2、閱讀鏈接
秋分過後,黑夜就漸漸比白天長了,缺乏陽光的寒冷時節又開始了。
田野裏空蕩蕩的,夏天太陽所賜予的物產已經收穫完畢
許多植物已經褪色或枯死。在植物和動物適應冬季以前,遷徙的季節來臨了。
植物的種子和果實在傳播。許多種子裝備着小小的翅膀或是“降落傘”,比如薊類植物,風把它們的種子從媽媽那裏帶走,吹到儘可能遠的地方。地上到處都是新的種子。如果所有的種子都落在同一個地方,它們就會互相搶奪地盤和陽光。
許多幼小的動物正在成長。它們離開了父母,自己去找一處新的住所。小蜘蛛用閃閃發亮的絲將自己懸掛在空中,有時候它們遠離原來的巢穴,到幾公里之外搭建新家,有時候它們就直接在遇到的第一根樹枝上安家。
候烏也開始了它們的旅途。隨着秋天的光照時間一天天變短,候鳥的“生物鐘”催促着它們:是時候了,出發吧!它們
向着太舊,飛向那白晝更長、氣候更溫暖的南方。燕子早早地啓程了,因爲它知道,要不了多久,這裏將沒有昆蟲可喫。金雀翅是一種以薊類植物爲生的雀鳥、它會停留更長的時間,直到大雪覆蓋它最愛喫的食物——薊類植物的種子。
2、《大自然的聲音》課後思考訓練題一、朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段。
2、閱讀鏈接
瀑布
葉聖陶
還沒看見瀑布,
先聽見瀑布的聲音,
好像疊疊的浪湧上岸灘，
又像陣陣的風吹過鬆林。
山路忽然一轉,
啊，望見了瀑布的全身!
這般景象沒法比喻,
千丈青山襯着一道白銀。
站在瀑布腳下仰望
好偉大呀,一座珍珠的屏!
時時來一陣風，
把它吹得如煙,如霧,如塵。
圖片
（二）根據課後小練筆對應的鏈接閱讀
1、《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什麼樣的景色？用句話寫下來吧。
2、閱讀鏈接
從我家到小學要經過一條大街,一條曲曲彎彎的巷子。我放學回家喜歡東看看,西看看,看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、染坊……
我到銀匠店裏去看銀匠在一個模子上鏨出一個小羅漢,到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子,到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物,看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭。
三、閱讀鏈接類型
“閱讀鏈接”是指能夠幫助學生對文本進行理解的閱讀內容，而鏈接閱讀是一種閱讀方式。閱讀鏈接類型大致有以下幾種。
（一）訓練要素類
單元語文要素是統編教材的重要體現。語文要素即語文訓練的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等。語文要素是“綱”，課文是“目”，語文要素使語文教學目標由“模模糊糊一大片”轉變爲“清清楚楚一條線”。但僅靠兩類課文是不夠的，還有必要加大訓練內容，在單元內某些課文的後面適當加入鏈接內容，作爲閱讀不同文本的資源，提供給師生開展語文要素的訓練。
（二）補充知識類
教材中課文雖然知識性較強，但因爲語言材料的需要，某些知識內容不能在文章中出現，這樣會影響學生對課文內容的準確理解，甚至造成閱讀的困惑。尤其在科普類課文的閱讀中比較明顯。通過“閱讀鏈接”適當補充必要的知識，幫助學生掃清閱讀障礙，準確理解文本內容。
（三）比較寫法類
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。學生通過語言文字積累與梳理，掌握一定的寫作方法、形成基本的寫作能力，處理好閱讀與表達的關係，體現小學生語文的綜合素養。“閱讀鏈接”提供了不同的文本，通過比較，進行學法遷移，引導學生體會不同寫法的表達效果，以利於在寫作中嘗試運用。