今晚胡根林博士分享任務情境寫作，擇要摘錄如下。
任務情境寫作是在真實寫作中寫會寫作，進行寫作核心素養的訓練，培養。
我們要區分可教與不可教的部分，例如學生的閱讀面、審美、文學素養不可教，但是寫作程序是可教的，我們要重點關注可教可學部分。
教學內容要從陳述性知識向程序性、策略性知識學習轉化。
陳述性知識，如什麼是側面描寫，什麼是間接抒情，什麼是場面描寫。
程序性知識，如側面描寫要經歷哪些步驟，借景抒情有哪些必要臺階。
策略性知識，如對人物進行側面描寫的一些基本方法：寫別人的態度來寫人物；對照着來寫人物；寫環境(色彩、聲音等)來寫人物……
陳述性知識“求真”，程序性策略性知識“致用”。
表述有層次，
表述有順序，(列提綱、摘要)
段落有銜接，有主題句，
語句要連貫，有主題詞。
實施途徑上，從要素訓練走向創設任務情境寫作。
把寫作的成品化成各種要素，每次寫作完成一個要素訓練。
內容要素，如主題素材與題材，構思思路，結構線索，開頭與結尾，過渡與照應，層次與段落。
要素寫作不可取，這是把寫作看做成品文章或文本。
從要素訓練走向篇章寫作，而且努力讓篇章寫作具有真實性，比如學生寫《生命在於運動》，我們幫助他們創造一個任務情境，帶有特定目的和特定讀者來談論運動的好處，使寫作學習變成真實的交際行爲，如撰寫一篇文章去說服一年級的學弟學妹參與你所選擇的某項體育活動。文章中一定要包括原因和實例，它們將有助於你說服別人參加你所選擇的活動；你作爲一名醫生撰寫一篇文章去說服那個復健病人願意參加體育健身。
任務情境寫作涉及到作者角色，讀者，寫作目的，話題，文體(含語體)，其他(交稿時間、篇幅長短)。
創設具體情境：如舉辦“某某中學的四季”美文展來歡迎新生；在“道歉日”寫道歉信真誠地表達歉意；“研學活動去哪兒”選一地寫一篇美文推薦。
學生寫作過程中要爲學生搭建寫作支架，給予他們必要的幫助。主要類型爲內容支架，表達支架，評價支架等。具體包括範例、問題、建議、嚮導、圖表等。
