教育是心與心的碰撞，教育一途沒有誰一定是誰的老師，正所謂達者爲師。師生之間也是如此，只有真誠相交才能在互相扶持，彼此成就，成爲更好的自己。
張小鵬，現在是一個二年級的小男孩，在一年級的時候他在上課的時侯表現與其他人不一樣，其他孩子跟着老師認真聽課的時候總是精神溜號，或是在做自己喜歡做的事情，比如扣泥挖洞或者把紙撕碎弄亂。當老師教育批評他的時候，他又是一副倔強的樣子，拳頭握的死死的，一副想要攻擊的樣子。
雖然聽過一句話，叫做有問題的孩子背後一定有一個有問題的家庭。在對孩子教育沒有明顯作用的情況下，老師選擇與其家長溝通。家長的反饋則是知道自己孩子比較淘，也知道孩子不願意學習，只要孩子健康快樂就好了。
對於這樣的情況老師對孩子的教育效果基本爲零，但是孩子現在還是二年級的狀態，也不能放棄。所以突破口還是選擇了在孩子這邊做功課。
首先了解孩子的成長史。雖然孩子纔是二年級，但是在他的印象裏面，一定有很多能夠影響他成長的事情。通過繪畫和敘事描述，我們瞭解到孩子所懂的道理其實並不少，也知道如何做是正確的，但是在日常生活學習中，他並不會那樣去做。在他的概念裏面，出現問題就一定要堅持自己的看法，自己的看法一定是對的。
這是一種錯誤的認知，但是在他的概念裏面就是真理。對於這樣的錯誤認知，我們就舉出現實生活中的例子。同樣的事情放到他眼前，讓他去選擇。當然他的選擇一定是符合我們的預期的，因爲這個孩子非常的聰明，而且這一方面做的也非常的好，所以他在這兒做出的答案一定都有的預期。
而這個時候我們只能先按兵不動，然後選擇合適的時期，在遇到類似的事情後，針對事件當場從他的想法到他的認知再到他的行爲，逐步進行剖析。
雖然這樣的處理方式很容易把問題拎出來，但是也很容易激發他另一個防禦模式，就是沉默對抗。這個時候他就會把拳頭握緊，然後一言不發，甚至有時候偷偷的狠狠的瞪你一眼，似乎這就是一個無法無天的小子。
對於這樣的孩子，一次兩次是不能得到他認同的，在他不認同的情況下，無論講什麼道理，他都不會聽進去的，他有一顆比較敏感多疑的心。
這個時候只能冷處理，表面上不對他多關注，實際上對他積極關注，一旦他有某一點做得好的時候就表揚他，在全班面前樹立榜樣。比如今天他的作業交的比較積極，正確率還高，或者是今天他的座位裏打掃的比較乾淨，亦或是他在處理問題上有所進步，比較冷靜。
這個過程比較漫長，實際上這也是一個彼此馴服的過程。就好像小王子中狐狸說的那樣，當一個人習慣了另一個人的時候，對另一個人有期待的時候，就是馴服。有的時候想一想老師在教育學生的時候，學生何嘗又不是在教育老師。
幸運的是教育並不是控制，而是在尊重的基礎上各自在各自的領域茁壯成長。當老師秉持一顆初心，始終保持着學生成長的時候，那麼孩子所做出來的一些行爲就不一定是錯誤，而是成長的過程。
張小鵬這孩子有個性，有自己的想法，所以老師要有水磨功夫，春風化雨慢慢滋潤孩子的心田。就這樣一年過去了，張小鵬不再那麼有攻擊性，遇到事情也能慢下來，上課也知道聽講了，雖然只能專注一會兒，也比一年級的時候強多了。
通過張小鵬的案例，我們能看到的是一定要相信孩子，相信孩子有能夠自我成長的能力和潛力。任何一個人都有一定的主觀能動性，當他們意識到自我可以更好，還有更好的選擇的時候，他們也會趨利避害的向好而行。
其次我們要相信時間。問題不是一下子生成的，解決問題大概率也不能一下子解決掉。一年的時間經歷了很多，有的時候張小鵬做的很好，而有的時候還不如之前，也許成長就是這樣螺旋上升，除了成長，還有一定的瓶頸期，也有一時的低谷。
當然我們還要相信自己。如果連我們自己都不相信自己的話，那麼我們又如何讓學生在我們身上看到陽光與希望。只有我們堅定自己的理想，不忘初心，始終以一顆溫暖的心用心去觸碰孩子。孩子纔有可能感受到這個世界的溫暖，纔有可能從之前的場景中認識到自己，還有其他的選擇。
我們還要意識到，我們在教育孩子的時候也在被孩子影響，當我們在教育孩子的時候更要覺察自身的狀態，如果這個時候出現的情緒，是孩子的情緒還是我們的情緒，還是我們因孩子而產生的情緒？
如果是孩子的情緒，我們就先共情孩子的情緒，然後再去解決事情。如果是自己的情緒，我們可以先按下暫停鍵，先解決自己的情緒，再去幫助孩子理順。如果是我們因孩子而產生的情緒，那麼我們可以找第2位老師幫忙或者找家長交流，從而使事件更好的解決。
每個人都是如此的不同，每個人都是獨一的個體，要知道沒有統一的模板能去解決所有事情。就像同樣的問題，但是孩子不同，解決的方式也各不相同，這也是因材施教的魅力所在吧。
我們在處理孩子問題的時候，自身的閱歷也在積累。老教師總是會輕而易舉的解決問題，很大一方面就是遇到的事情太多了因而“久病成醫”。索性現在是一個信息爆炸的年代，如果想要去找什麼樣的資料，我們都可以找到。我們是站在巨人肩膀上的一代，我們可以藉着前輩們的智慧，更好的教育學生，幫助孩子成長。