以前聽人說語文難教，語文老師難當，說語文涉及面太廣，語文老師得是個雜家，果真如此嗎？
語文就是語文，和數學就是數學一樣。語文學習材料涉及文史哲等等，數學學科一樣牽涉很多別門學科。或者說，任何一門學科都不可能存在於真空裏，它必然要和其他學科有千絲萬縷的聯繫。
人們爲什麼獨獨認爲語文科涉及面廣、語文老師得是雜家呢？簡單說，是因爲對語文學科本身認識模糊。
只舉例語文教學的詞語教學以管中窺豹。漢語中的詞語，按字數分有單字詞和多字詞，多字詞按詞語構成分有成語和短語（這是我個人的簡單分類）。
現代漢語實踐裏單字詞出現頻率極低，極易爲人忽略——不辨單字詞義，影響多字詞的理解和教學，必然使兒童在理解多字詞義時頭腦模糊一片，語文學習的效果大打折扣。請問這不重、不懂單字詞教學的做法，原因在於語文老師不是雜家，還是在於語文老師對語文學科的瞭解不足？
成語教學更特殊，“成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的”，這意味着，一，成語含有文言詞彙；二，成語產生於特定語境，是一種脫離語境後減省表達。怎麼學習它，一，瞭解構成成語的單字詞義；二，瞭解成語的產生背景，這裏，要求一名語文老師，得對古籍有一定的閱讀量，這一定的閱讀量很容易被人誤以爲語文老師得是雜家。
問題在於，語文老師爲積累詞彙，閱讀一定量的古籍，和文史哲老師閱讀古籍的方式、意義一樣嗎？如果不一樣，憑什麼說語文老師閱讀一定量的古籍就是雜家了？
寫以上文字，有感於有些老師說不清、更引領不了兒童正確理解“曲高和寡”、“黃鐘大呂”。
沒有對學生學習方法的引領，學科教學必然流於淺表的灌輸。
語文學科是老大難學科，語文學科的“老大難”一方面緣於漢語本身複雜，一方面緣於語文學科的落後。