閱讀摘抄：
談談直觀性問題
培養注意力的唯一手段就是施加作用於思維，而直觀性只有根據它刺激思維過程的程度，起着促進注意力的發現和深入的作用。
首先當記住，直觀性——這是年齡較小的學生的腦力勞動的一天普遍原則。兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”思維的。應當使年齡較小的兒童的思維在大自然中得到發展，是他們能夠同時看到、聽到、感到和思考。
如果不形成發達的、豐富的情緒記憶，就談不上童年時期的完滿的智力發戰展。思維的源泉要到自然界和勞動中去教給兒童。
第二：直觀手段只是在促進思維積極化的一定階段上才需要的。
第三，應當逐步地由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然後再向提供事物和現象的符合描述的直觀手段過渡。
早在 一二年級就逐漸地訓練兒童能離開實物的直觀手段，但這絕不意味着可以完全擺脫他。
教會學生把應用題“畫”出來，其用意就在於保證由具體思維向抽象思維的過渡。如果哪一個孩子學會了“畫”應用題，我就可以有把握地說，他一定能學會解應用題。
先教給他們形象思維，然後再逐漸地引導他們進行抽象思維。
第四，要引導學生由繪畫的直觀性逐步過渡到詞的形象的直觀性。
個別學習困難的學生，是因爲沒有經過一番長期的“形象思維”的訓練，然而教師卻在催促他們快點抓到抽象思維，但學生對抽象思維卻絲毫沒有準備。是形象思維與概念思維相脫節的後果，是教師操之過急的結果。
第五，直觀手段應當使學生把注意力放在最主要的、最本質的東西上去。
運用直觀性原則時需要很高的技巧，需要了解學生的思維和心情的。要求教師有很高的科學的和教育學修養，懂得兒童心理學，懂得掌握知識的過程。
閱讀感悟：
在日常的教育教學過程中，大多數老師都會運用直觀性手段來吸引學生的注意力，讓學生保持專注度。但是對於使用這些手段的目的和意義，我們並不是很明確。直觀感知最終還是要回歸到抽象的概括上來，最終要總結出一般規律，以便舉一反三爲我所用的。今天的閱讀，讓我突然想明白了這一點，甚是欣喜。
小學階段，直至中高年級，語文的課文書寫還是要以大量的具體感受爲素材，通過五官充分地來感受自然與生活，不斷的積累素材。從而從直觀的素材中窺見生活中包含的點滴美好和生活哲理。在觀察與思考中，總結前行的動力。
就如低年級的《小馬過河》一文告訴我們實踐出真知的道理，中年級《陀螺》一課告訴我們“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；高年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》告訴我們批評和表揚在人生的路途中同樣重要一樣。
每一篇文章的素材都來自於日常的生活，都來自於生活的實踐。讓孩子們多多的親近大自然，讓孩子們的生活儘量的豐富起來，豐盈起來，爲孩子提供一個適於發展和成長的環境。