汲安慶 田玲《鄧稼先》教學實錄評析
汲安慶 中學語文教學文摘 2023-01-24 09:22
學法引領，應該着眼於何處
—— 田玲《鄧稼先》教學實錄評析
汲安慶 大理大學文學院
一、導入新課，明確目標
師：（屏顯鄧稼先與楊振寧合影）今天，老師向大家介紹兩位卓越的科學家，他們是同鄉，亦是好友。一個蜚聲世界半世紀，一個卻隱姓埋名 28年，他們是誰？
生（齊）：楊振寧、鄧稼先。
師：誰能根據自己預習所獲，用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先？
生：楊振寧是美籍華裔物理學家，曾獲諾貝爾物理學獎。
生：鄧稼先是我國“兩彈”元勳，爲我們研製發展核武器做出了重大貢獻。
生：我補充一下，中央軍委追授鄧稼先“兩彈一星”功勳獎章。
師：何謂“兩彈一星”？
生：“兩彈”就是原子彈和氫彈，“一星”就是人造衛星。
師：看來這兩位科學家都非常傑出，認識他們很榮幸。今天，就讓我們隨着楊振寧飽含深情的筆墨，一起去追憶他的摯友—— — 鄧稼先（板書課題）。
學習這篇課文，我們一是要學習使用多種閱讀方法去解讀文本，理清思路，提高篩選信息、概括信息的能力；二是要走近鄧稼先，瞭解他的偉大貢獻，感受他的崇高品格。屏顯學習目標。
【評析】 在瞭解預習效果的過程中注意追問，是檢測，也是引領，對培養學生自學中嚴謹、周密、深刻等思維品質功不可沒。但是，教者的語言一定要“約而達、微而臧”（《學記》）—— 開頭導思純粹爲問而問，且與後面的總結矛盾。既然說兩位是“卓越的科學家”，又何必恍然大悟似地說“看來這兩位科學家都非常傑出”？
另外，目標定位也欠妥。使用多種閱讀方法僅學法引領，應該着眼於何處—— 是手段， 應像鹽融於水般融入其他目標的學習中，不應成爲單列的主要學習目標；提高篩選信息、概括信息的能力，非一篇課文的學習所能承載；瞭解鄧稼先的偉大貢獻、崇高品格亦非主要目的—— 探究作者如何表現鄧稼先的偉大貢獻、崇高品格，還有深眷情感，爲將來的傳記類文本寫作，乃至整個的言語表現蓄勢，纔是教學的主要目的。
二、瀏覽閱讀，把握“詩眼”
師：如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩”，那麼小標題就是它的“詩眼”。請同學們運用瀏覽的方法，看看本文的六個小標題，說說你發現它們有哪些特點？屏顯學法指導：瀏覽法，就是大略地看一看，把握大致的內容。
生：小標題一是說歷史，二是榮譽稱號，三是兩位科學家，四是兩種情感，五是鄧稼先的話，六是楊振寧的評價。
師：你不但瀏覽很快，而且很善於總結。那麼，這六個小標題有沒有一些共同的特點呢？
生：我認爲第一部分是在對比歷史，從“任人宰割”到“站起來了”，是兩段完全不同的歷史；第三部分是在對比人物了，這是兩個截然相反的科學家。
師：發現對比，而且有理有據，發言很有條理，說明你預習讀得很到位。誰還有發現？
生：二、五、六部分的小標題都是引用，二是引用張愛萍將軍的讚語，五是引用鄧稼先的話，六是引用楊振寧唁電裏的評價。
師：舉一反三，善於歸類，了不起！
生：第四部分和其它的都不同，我覺得是在質疑，或者說是一種疑惑。因爲這部分結尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感。
師：對呀，因爲想不清楚，所以才發出疑問嘛。
同學們真了不起，你們發現了三種擬寫小標題的方法呢！誰來寫在黑板上？
生板書：對比 引用 質疑
【評析】 基於充分的預習，引導學生探討小標題命制藝術，的確可以從整體上更深入地把握文本內容。但如果是初始閱讀，或預習不充分，這樣做便會有違教學規律。
相較於閱讀中悟法、得法，教者的直接授“法”還是顯得有些急躁，在舛誤處糾正，在憤悱處啓悟，在精彩處總結，做得尚不夠到位。
散文、史詩、詩眼，說話太繞。教者其實想表達：小標題就是文眼，這可以在學生整體感知課文的基礎上點化—— — 但這依然不是準確概括，因爲文眼是最能揭示主旨、昇華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，不能一下子冒出六個。六個小標題只能是六小節各自的文眼，不可能是全篇。要想成爲全篇的文眼，必須具有巨大的統攝力，如第六小標題“永恆的驕傲”，但教者並未點出。
將文本定位爲“散文”而非“人物傳記”或“人物評傳”，只看到了兩者的共性，並未看到人物傳記的特性，這必然會導致教學的偏頗。
三、速讀全文，理清思路
師：學以致用，我們能不能根據自己的理解，嘗試用這三種方法，小組羣策羣力，給六個部分重新擬寫一組小標題呢？ 要求每個標題使用兩個四字詞。有不小的難度呢！
生（躍躍欲試，七嘴八舌）：可以！沒問題！
師：那老師就拭目以待。不過老師是個急性子，所以請大家使用速讀的方法來完成。（屏顯：速讀法，就是以每分鐘 500-1000 字的速度進行快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。 可以通過篩選，抓住關鍵詞句，提煉生成。
生：我們組的標題依次是： ① 對比歷史，引出稼先；② 兩彈“元勳”，當之無愧； ③ 巔峯對比，凸顯稼先；④ 打破謠言，情感震盪； ⑤ 身先士卒，不怕犧牲；⑥ 忠誠純正，永恆驕傲。
師：你們掌握了速讀的精髓，快速抓關鍵詞，生成了這一組凝練的小標題。而且你使用“依次”，讓語言更凝練。其他組分享時如果雷同的就不重複了。請把你們擬寫的標題工整地寫在黑板上。
生：我們組對三、四、五部分擬寫得更勝一籌。
依次是：對比凸顯，稼先至純；澄清謠言，自強不息；環境艱險，身先士卒。
師：能不能說說更勝一籌，那勝出的“一籌”體現在哪裏？
生：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質；第四部分，“澄清”比“打破”更恰當，而且這件事體現的是中國人自強不息的精神，是靠自己研究的，沒有藉助外來力量；第五部分我們強調了戈壁灘的惡劣環境。
師：掌聲響起來，只爲你精彩！確實更勝一籌！
請你將修改後的標題工整地寫在黑板上！（生鼓掌）大家發現我們在擬寫小標題的時候除了運用上面發現的三種方法外，還多了什麼特點？
生：工整對仗！
師：請你將“對仗”寫在黑板上。（生板書）方法與實踐完美結合在一起。（板書：方法、實踐）接下來有學生認爲，第一部分用“對比歷史，推出稼先”更好，因爲“推出”更具力量，教者引導學生一起有感情地朗讀百年前任人宰割的段落，體會對比描寫是突出鄧稼先的貢獻巨大，並趁機點染：一個國家的軍事和國防力量決定了它在世界的地位。
國慶閱兵式不僅僅是慶祝祖國生日，也是在展示軍事力量，向世界宣告我們的強大和不可侵犯。鄧稼先正是在國防武器的尖端領域創造了奇蹟。
然後追問：如果說對比歷史是爲了突出在巨大轉變中鄧稼先的貢獻， 那麼對比他和奧本海默，意在何爲呢？
生：表現他的忠厚平實，他是最具有中國農民樸實氣質的人。
生：我覺得楊振寧也是想說明美國和中國的社會背景不同，鄧稼先的品質特別適合領導中國原子彈工程。
師：有見地！大家想想看，倘使奧本海默在中國，可以在文革時期領導成功氫彈研製麼？
生：不可能。他鋒芒畢露，早都被工宣隊和軍宣隊關牛棚批鬥了。
師：有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露，常打斷別人的報告。你欣賞這種做法麼 ?生：欣賞。這纔是學術自由的體現，如果沒有真才實學，他也不敢如此。不過這在中國是行不通的。
師：爲什麼？
生：老師會生氣啊，專家會罷講啊！（學生笑）師：這就是中國講究禮儀尊卑，千百年的文化積澱形成的中庸之道。
生：其實我不欣賞他的這種做法。有問題下來再討論嘛，當衆打斷別人多沒禮貌的，也不尊重老師，沒有老師的指導，他怎麼會取得巨大成績呢？
師：也對。我們愛真理，但我們更尊重別人。我想，也正是因爲尊重別人，樸實無私，鄧稼先才能在文革中說服同事，成功研製氫彈。
【評析】 活用標題命制方法，重擬小標題，意在深化理解課文內容，體味標題命制匠心，與下一環節的創制對聯，謳歌鄧稼先的品格，構成了一種思維的和絃，形式頗爲新穎。
對百年前後中國的對比，鄧稼先和奧本海默的對比之寫作意圖發問，因爲觸及傳主的巨大貢獻、個性特徵，以及不同文化的特點，堪稱神來之問。
美中不足的是，學生的標題命制視角不一，有的是純粹寫法視角（對比歷史，引出稼先），有的是謳歌傳主視角（忠誠純正，永恆驕傲），有的是狀寫作者視角（打破謠言，情感震盪）。既然要讓小標題成爲攝神的“文眼”，寫法提煉，偏離傳主品格、個性概括的標題設計，豈非南轅北轍？遺憾的是，教者並未理性地看到這一點。
四、精讀品評，領悟崇高
師：“兩彈”元勳，鄧稼先當之無愧。在好友楊振寧眼裏，他是怎樣一個人？大家都是怎麼評價鄧稼先的？請同學們從第二部分篩選出評價。
生：這一部分概述了鄧稼先的生平，最後兩段是對他的評價。
師：讓我們一起讀讚語，熱情讚美鄧稼先吧！師生齊讀。
生：我覺得這一部分和第一部分有一個前後照應。“兩彈”爆炸成功標誌着中華民族完全擺脫任人宰割的危機，和屈辱的一百年任人宰割相照應。
師：你很善於發現特點。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子，因爲這是中華民族新生的日子！
生齊讀： 1964 年……
生：老師，我想給大家補充一下，第一顆人造衛星是在 1970 年 4 月 24 日發射成功的。
師：這下“兩彈一星”就齊全了，請同學們將這個重要的日子記錄在書上。
師： 其它部分還有沒有對鄧稼先評價的語段？
請朗讀分享。
生：第三部分：鄧稼先則是一個最不引人注目的人物……鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。
生：第六部分唁電中的話均是評價：稼先爲人忠誠純正……
師：走近名人，就是走進不朽的樂章；走近名人，就是走進純潔的心靈；走近名人，就是走近崇高的理想。請同學們精讀這些評價，嘗試用多種形式品評鄧稼先的崇高品格。
屏顯：精讀法，就是對文本中的經典語段進行多角度精細的品味。就本文而言，是提煉人物靈魂精髓，聚焦人物身上的亮點，評出人物的特點。品評形式： ① 深情朗讀文中讚美句段； ② 提煉詞語評價；③ 寫對聯； ④ 擬頒獎詞等。
生：我擬寫了一副對聯：上聯“兩彈蘑菇雲升騰舉國歡慶”，下聯“稼先核武器成功世界矚目”，橫批是“兩彈元勳”。
生：他的對聯很霸氣，我的頒獎詞也不賴：戈壁灘風沙呼嘯，你置生死於度外；文革鬥爭複雜，你忠厚平實無私創造奇蹟；美國謠言見諸報端，你澄清謠言自強不息。你是中華民族核武器事業的開拓者，兩彈元勳。鄧稼先，你當之無愧！
師：立足人物，各有千秋！
生：我精讀了一二部分，擬寫了一副對聯：兩彈雪洗百年恥，一星放飛千秋夢。橫批：民族英雄。
生：我精讀了第二部分，也寫了副對聯：嘔心瀝血造兩彈，鞠躬盡瘁報國家。橫批：國之棟樑。
師： 我們需要這樣的民族英雄和國之棟樑。你們的理解和工整的對聯讓老師看到國家的新希望！
（生板書對聯）
生：我精讀了第三部分，寫了首小詩：奧本稼先本不同，拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國喜，忠厚平實中華愛！題目：截然不同。
師：通俗易懂的小詩，雖然不講韻律，但抓住了對比，很不錯哦！同學喜，老師愛！（學生笑）生：我用第三人稱給鄧稼先寫了頒獎詞：他在蒼涼大漠中用蘑菇雲的升騰吼出雄獅的憤怒，他用“兩彈” 讓中華民族昂首挺立在世界東方。 殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而後已，他是中華民族不倒的脊樑！他，就是“兩彈”元勳—— — 鄧稼先！
師：用詞精準，高度評價，未來的民族脊樑就在你們中間！
生： 我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先，來自課文，做了一點變動：鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，中國共產黨的理想黨員。他忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，氣質樸實，“純”字最能代表他的品質。爲了中華民族的核武器事業，他“鞠躬盡瘁，死而後已”，鮮爲人知的他，是璀璨的民族之星！（聲情並茂，學生鼓掌）師：是啊，鮮爲人知是研究工作保密的需要，儘管鄧稼先不像歌星、影星那樣家喻戶曉，但是，他爲祖國的鉅變奠基，在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰，讓我們深入戈壁，深入瞭解這顆民族之星艱苦的奉獻！
請同學們默讀《弔古戰場文》，看看這是怎樣的實驗環境。
生：蒼涼。
生：人跡罕至。
生：荒無人煙。
師：應該以什麼樣的情感朗讀？
生：悲壯！
師：請你給同學們做個示範。
生大聲朗讀。
師：讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來！
生齊讀。
【評析】 着眼於評價文字、 兩彈爆炸時間，以對聯、頒獎詞、詩歌等形式予以再評價，既感知了傳主的歷史貢獻、偉大人格，也得到了家國情懷的薰54中 學 語 文·教 學 品 評陶，還使學生走向了言語表現，可謂一石三鳥。而對《弔古戰場文》 的深情朗讀 （這一點常被老師們忽視），與前面評價文字的撰寫，可謂虛實相生，更是將教學掀向了另一個審美高潮。
這是送教下鄉的一個課例。鄉村中學的學生，在總體上用詞竟是那樣精準、多姿，立意竟是那樣多變、開闊，形式上又是那樣不拘一格，令人歎爲觀止！這除了教者靈動而激情的啓悟外，該班學生長期重視語文素養的積澱，高品質預習習慣的養成，恐怕是更爲重要的原因—— — 有些學生在預習中，提要鉤玄，像印象主義批評家那樣即興寫下一些精約的評語，也很有可能。如是，真的令人振奮！
五、小結全文，啓發感受
師：在這樣的環境中，鄧稼先身先士卒，不怕犧牲，他是真正的中國男兒，正因爲有一批像他一樣默默奉獻的科學家，我們的五星紅旗才能在聯合國大廈前高高飄揚（播放電視劇《五星紅旗迎風飄揚》片尾曲《中國男兒》視頻）！讓我們來一起認識一下他們！（屏顯：聆聽昂揚向上的歌曲，感受大漠蒼涼，認識我國的“兩彈一星”）師：親愛的同學們，讓我一起追隨這樣的“星”，（畫一顆星籠罩課題）宣揚他們的豐功偉績，讓他們家喻戶曉，成爲我們人生的啓明星！
【評析】 曲終奏“雅”，立意與作者的深情謳歌同聲相應，使整個教學有一種餘音繞樑的藝術效果。
【總評】這是一堂用閱讀方法（瀏覽法、速讀法、精讀法）貫穿始終的課。其間還涉及了標題創制方法（對比、引用、質疑、對仗）的總結，多種人物評價方法的浸淫（對聯評價、詩歌評價、頒獎詞評價），整體上靈動搖曳，引人入勝。
田老師或許是想以《鄧稼先》這篇帶有小標題的“散文”爲例文，指導學生如何通過瀏覽小標題以把握文章整體，通過速讀進一步加深理解；再通過精讀，把握局部，從而實現概覽與玩繹的統一。不過，閱讀方法是無法成爲教學意脈的。理想的教學意脈，要麼與文本意脈融合，要麼對之重構。田老師的教學之所以整體上非常成功，恰恰是因爲她的把握文眼—— — 理清思路—— — 精讀品評的教學意脈，大體吻合了文本的意脈：卓越功勳（第 1 、 2 部分）—— —獨特品格（第 3 、 4 部分）—— — 情篤意深（第 5 部分）—— — 永恆驕傲（第 6 部分）。而她的小結全文，則可視作對文本意脈的延伸或重構。
田老師的讀法引領關注了傳主的功勳、品格等具體的物質性細節，甚至讚美學生“未來的民族脊樑就在你們中間”，這是她教學“實”的部分。但其教學的最大魅力是讓學生找、讀文本中評價鄧稼先的文字，且果斷將之作爲精讀的內容，並通過對聯、頒獎詞的形式予以再評價。爲什麼？因爲切中了文本的類性特徵—— — 評傳。如果說把握文眼、理清思路還停留在“傳”的層面上，精讀品評便轉到了“評”的層次上。這是文章“虛”的部分，也是最能見情見性見神的地方。讀法着力於此，確實有着令人驚羨的審美纖敏。
不過，因爲對文本類性把握得不夠精準，導致不少篇性特徵的審美開掘或被淡化，或被忽略也是事實。
一是多維襯托的表現手法。一般的人物傳記通常是一維的襯托，如用社會的庸衆或某一人襯托傳主的超凡脫俗，本文至少用了四種襯托方法：1. “歷史襯托”—— — 用百年中國的前後變化，襯托鄧稼先貢獻之巨—— — 這一點，田老師抓住了，也讓學生讀了、思考了，但是方法上還不夠“陌生化”。
若用還原法：刪除第一部分，直接從第二部分開始寫鄧稼先（長春版教材選文便是如此），可以嗎？學生定然能印象更深刻，也會爲今後感知《陋室銘》《愛蓮說》 烘雲托月的藝術表現力打下一個堅實的鋪墊。
2. “人物襯托”—— — 用奧本海默的鋒芒畢露襯托鄧稼先的樸實謙遜。這一點，田老師把握得也不錯，但是點化不是很到位。比如，將鄧稼先的忠厚平實，不與老師爭短長，概括爲中國的“講究禮儀尊卑”就欠妥。中國學生也是可以與老師爭勝的，所謂“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”（韓愈《師說》），但是真正優秀的學生一定是“師逸而功倍，又從而庸之”55中 學 語 文·教 學 品 評（出自《學記》，後半句意爲“將功勞歸功於老師”）的。用“從而庸之”這樣的謙沖自牧的品格概括鄧稼先，或許更能體現中國傳統文化的精髓。
3. “功績襯托”—— — 兩彈研製成功時間之短，襯托鄧稼先工作之投入，業績之巨大—— — 這方面可與美國、俄國研製原子彈的時間比，實現文本內外的打通。這方面，田老師沒有涉及，所以文本與外在的精神聯繫沒有實現。
4. “環境襯托”—— — 用作者眼中 “蓬斷草枯的沙漠”，襯托鄧稼先工作環境之惡劣，工作意志之彌堅。
史料記載：鄧稼先當初接受特殊使命，和妻子告別時就說過：“我的生命就獻給未來的工作了。做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是爲它死了也值得！”課堂上適時地引進相關背景資料，教學建構一定可以更飽滿，更動人。
二是對人之“特”情的點染。文本中至少有兩處“特”情描寫： 1. 收到鄧稼先的“澄清信”—— — 中國原子武器工程中，除了最早於 1959 年底以前曾得到蘇聯的極少“援助”以外，沒有任何外國人蔘加，楊振寧頓時熱淚滿眶，乃至到洗手間整容； 2. 作者對鄧稼先心情的揣摩：在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什麼心情；在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？對於前者，教師完全可以讓學生探討：作者因何而哭，且不能自制？是因鄧稼先的真誠人格而哭，還是因感激鄧稼先爲民族爭光而哭，抑或因懺悔而哭 ① ？對於後者，如果引入探討，是更能認識鄧稼先的深情與堅毅，智慧、嚴謹、果斷與堅毅的。田老師將文本定位爲散文，偏偏放鬆了對其間獨特之情的體悟，令人匪夷所思。
三是“傳記”的典型、真實。作爲物理學家、傳記作者集於一身的楊振寧，對資料的徵引，措辭的考量是十分嚴謹的。尤其是數據的運用，不僅真實、準確，而且起到了抒情上的春秋筆法作用，如列強“租借”中國相關地區的年限陳列，原子彈、氫彈爆炸時間的介紹，鄧稼先直腸癌三次手術的時間以及去世時間的描述，背後的憤慨、屈辱，驚歎、自豪，哀婉、沉痛之情觸之可及，卻又含而不彰。田老師抓住了兩彈爆炸的日子，引導學生朗讀，並體味其間重大的歷史意義和價值，對其他數據未予關注，或許是出於詳略安排的考慮，但未上升到傳記典型、真實的特點，稍感遺憾。
四是“純”字等藝術留白。作者在第三部分點到了鄧稼先一生喜歡“純”字所代表的品格，並在最後一部分說他“爲人忠誠純正”，選上了“純正”一詞。
那麼，六個部分的重新命名或整合，乃至整個文章的命名，是否也可以考慮以“純”字爲中心，進而挖出作者的言外之意？還有，這篇文章偏重了對鄧稼先“神聖”情感的描寫，對其“日常”情感的描述（如分別 20 多年的朋友相聚、夫妻告別，他有怎樣的表現）比較稀薄，套用康德的話說就是，注重了“靈魂和精神世界”的描述，淡化了“日常的經驗世界” ② 的描述，這樣是否合適？梁啓超十分肯定《史記·廉頗藺相如列傳》的寫法—— — 記廉頗“專寫他的小事”，如與藺相如喫醋慪氣，如何負荊請罪，對他的赫赫戰功用了不到“二十字” ③ ，怎麼看待這種專注於寫大事、或專注於寫小事的兩種截然不同的表現模式？
這些藝術留白屬於傳記中的文學性，但田老師在課堂上並未進行審美開掘，恐也是對文本的傳記文類定位不準所致。這樣看來，學法引領沒有落實到文本類性特徵和篇性特徵審美開掘上，教學火候是遠遠不夠的。
參考文獻 ：
① 汲安慶 . 《從四個男人的哭泣說起—— — 淺談文學作品中的細節描寫》 . 《中學生作文指導》， 2008（ 9 ） .
② 李秋零 . 《康德著作全集》 . 北京：中國人民大學出版社， 2010.4.
③ 梁啓超 . 《作文入門》 . 北京：教育科學出版社，2007.20.