《溜索》課堂教學實錄//肖培東

《溜索》課堂教學實錄//肖培東

語文深深淺淺之間 2023-02-25 10:51 發表於浙江

2019年4月22日，溫州市甌海外國語學校

一、對比感知

師：同學們，今天我們來學習九年級下冊的一篇小說，題目叫做？

生（齊讀)：《溜索》。

師：阿城的《溜索》。這個單元是一個小說閱讀單元，在它前面的幾篇課文，你們自然沒學過，不過你們一定聽說過。這個單元的第一篇課文，是魯迅先生寫的小說《孔乙己》，聽說過沒有？（生說“聽說過”“讀過”）第二篇課文呢，是著名的外國短篇小說《變色龍》。（生小聲答“寫一個警官的”）對，是寫警官奧楚蔑洛夫斷案的。而我們今天要學的這篇文章，是這個單元的第三篇文章，是阿城寫的《溜索》。同學們，你們都看過課文了嗎？（生答“看過了”）那麼，根據老師剛纔的提示，大家看一看，這個單元前兩篇小說都是以什麼做題目的？

生1：《孔乙己》《變色龍》都是以小說中的人物作爲題目的。

師：如果我們也以《溜索》中的人物來給《溜索》這篇文章重新取題，你覺得可以用文中哪個人物做標題呢？（學生思考）你能來跟大家談談，小說《溜索》都寫了哪些人？

生2：首領。

師：嗯，有一個人是首領，名字不知道。還有沒有？你來說一個。（生3答不出）

師：小說裏面都寫了哪些人物？除了首領之外，還有哪些人呢？（生3還是回答不出）你看，你沒有好好讀過這篇文章吧？（生慚愧）

生4：還寫了漢子們。

師：漢子們，你加了一個“們”字，說明這樣的馬幫漢子——

生（齊）：很多。

師：還有一個是誰？溜索過程中最膽小的是誰？

生5：是作者。

師：有不同意見的嗎？

生6：不是作者，是小說中的“我”。

師：小說是用第一人稱敘述的。“我”叫什麼名字？

生6：也沒有名字。

師：對啊，沒有名字，就是文中的“我”。千萬不要說是作者。小說中的“我”不等於作者。好了，如果從首領、漢子們還有“我”等人物中找出個人來做小說的標題，你會找誰呢？你來說。

生7：首領！

師：支持“首領”的請舉手。（多數學生舉手）

師：大部分同學都支持“首領”。我和你們一樣，剛開始的時候，我也馬上想到了首領，他給人的印象太深刻了。（有學生說“很英雄”）那這篇文章，就叫做《首領》或者《英雄的首領》？聯繫這篇小說，你覺得這個標題行嗎？

生8：我覺得不行，感覺很奇怪。溜索隊伍的首領，這首領究竟是指哪個首領，好像沒有說清楚，感覺很彆扭。

師：那就改爲“馬幫首領”。總而言之，我就用“首領”來做標題，可不可以？結合整篇文章來想一想。你來說說看。

生9：因爲溜索的不止是首領，還有漢子們和牲畜。

師：也就是說溜索的人很多，首領只是其中指揮的那一個人，這是一點。還有沒有？你來說。

生10：我覺得用“首領”應該不行。我的感受和前面的男生差不多，溜索的不止首領，主要是以“我”的感受來寫。

師：那把標題改成“溜索的我”行不行？

生11：應該不行吧。因爲以“溜索”爲標題，可以表示很多人，不是單單指一種個體。

師：其實你已經有點進入課文了。這篇小說就不存在某一個核心人物。它和前面兩篇小說其實完全不同：《孔乙己》講的是孔乙己的故事，《變色龍》講的是警官奧楚蔑洛夫斷案的故事，可我們這篇小說是沒有核心人物的，它講述的就是西南地區少數民族一羣馬幫漢子溜索過江的一段經歷。因此這篇小說和前面兩篇小說的一個不同，在於沒有一個核心人物，標題換成誰都不行，所以這篇文章的題目就叫——

生（齊）：溜索。

師：真聰明，會思考了！自讀課就是要學會獨立學習和思考。好了，這篇文章寫了一個怎樣的故事？大家看看，“閱讀提示”是不是幫助我們點出來了？你來讀讀“閱讀提示”

生12（讀“閱讀提示”）：這篇小說寫了一處奇險的環境，一羣過河的馬幫漢子，一次溜索的經歷。

師：簡單來講，一羣過河的馬幫漢子溜索的經歷。這樣一想，這篇小說和別的小說又有什麼不同呢？小說那麼多文字就只寫了一次溜索的經歷，我們平時也讀過小說的。來，跟老師說說，你都讀過什麼小說呢？

生13：我讀過《朝花夕拾》。

師：《朝花夕拾》是小說嗎？我真的非常傷心。（生笑，齊答“散文集”）說說你讀過的小說吧。（學生說出《西遊記》《水滸傳》等等）包括大家可能讀過的《變色龍》《孔乙己》等等，大家想想《溜索》，哎，所謂溜索，寫的就是從江的這裏到那裏，其他小說和它有什麼不同？

生13（遲疑）：應該是……方向不同？（生笑）

師：什麼方向？比如內容、情節……（教師提示）

生14：我覺得是故事內容很簡單，沒有什麼波瀾起伏的。

師：對，別的小說情節安排上多是跌宕起伏、風雲突起的。《溜索》呢，這篇小說就寫個溜索過江，情節簡單，平平淡淡的。因此我們可以看出來，這篇小說沒有核心人物，也沒有尖銳的矛盾衝突，不求情節的跌宕性。那麼，這樣的小說究竟在寫些什麼呢？這節課我們好好閱讀。自讀文章，讀的時候利用編者給我們提供的七個旁批，邊讀邊思考，再拿筆畫一畫。現在開始。

（生結合旁批，自讀文章。七八分鐘過後，全部學生舉手表示讀完小說）

二、哪個旁批對你最有作用？

師：都讀完了。現在老師的問題是：你覺得文中哪個旁批對你這次的閱讀是最有價值的？或者說，這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能就疏忽掉了哪個旁批所指示的內容？想一想。（學生思考）來，男同學，你來說。

生15：最後一個旁批對我很有幫助。

師：最後一個旁批“第三次寫鷹”，這對你的閱讀有何幫助呢？

生15：點明瞭鷹在這篇小說中可能是非常重要。

師：同樣覺得這個批註對自己閱讀這篇文章意義重大的同學也舉手。（學生紛紛舉手）好，這位女同學，爲什麼“第三次寫鷹”這旁批對你自己的閱讀特別有幫助？

生16：我覺得鷹對營造小說的氛圍有很大的幫助。

師：哦，也就是說，如果自己看書，這隻“鷹”就可能被忽視了，直接飛過去了，但批註卻提醒大家，要注意課文中的鷹。這隻鷹在課文中出現了三次，我們大家把它找出來。第一次——

生（齊）：在第二段。（齊讀）一隻大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音裏。（節奏讀得很好）

師：不錯，第二次——

生（齊讀）：那隻大鷹在瘦小漢子身下十餘丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。

師：第三次，一起來讀。

生（齊讀）：那鷹斜移着，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。首領把褲腰塞緊，曲着眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇。”

師：大家注意到了沒有，剛纔這位同學說的要注意“第三次寫鷹”，其實這句話更是說，要注意文章“三次寫鷹”。小說中鷹這個物象出來了。“鷹”給你閱讀帶來什麼思考呢？

生17：說明環境特別險峻。

師：這和寫鷹有什麼關係？

生17：山鷹會經常出現在這些崇山峻嶺間。

師：山鷹，經常會出現在怒江的大峽谷之間，這是當地的一種非常有特徵性的動物。好，這是一個，再來說說看。

生18：第三次寫鷹，不僅是寫出了這個鷹在文章中所佔的地位，同時也說明了鷹所處的環境的險惡。

師：寫鷹，側面寫出了環境的險惡，還有沒有別的用意？同學們考慮一下。你來說。

生19：鷹在我們的理解中就是很勇敢的，是非常厲害的角色。

師：你能從哪些詞上看出鷹是勇敢的？找到相關的詞來說。

生19（讀）：一隻大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音裏。

師：哪個字？

生19：“扎”字，動作很輕快，很勇敢。

師：我們都怕的懸崖峭壁，鷹只要一個“扎”的動作就進去了，寫出了鷹的勇敢和鷹的矯健。那麼寫鷹的勇敢和矯健，又有什麼作用？

生19：來這裏溜索的這羣馬幫漢子，他們也和鷹一樣勇敢！

師：所以，大家來看，“鷹”這個物象有一種暗示的作用。它襯托出溜索漢子們的矯健、勇敢。寫鷹，其目的是爲了什麼？

生20：是寫人，是襯托人，是渲染環境。既寫出了怒江的險惡，又寫出了怒江人的勇敢。（掌聲）

師：總結得很好。大家要注意了，讀小說的時候，一定要特別注意作者特意設置的動物、植物。還有沒有其他同學關注到了其他的旁批？你來說。

生21：第四處旁批“想象溜索的畫面，體會‘小’字的精妙”。

師：嗯，想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙。妙在何處呢？

生21：這個“小”字體現出溜索非常快，人一下子就不見了。

師：同學們，也有關注到這一點的同學請舉手。（學生舉手）如果不是這位同學點出來，我們可能就漏掉了這一點。現在老師要問了，你知道旁批說的這個“小”字是哪句中的“小”字？（學生輕聲討論）你來讀。

生22：是“嗖的一下小過去”裏面的這個“小”字。

師：這個“小”字是什麼詞性？

生（齊）：動詞。

師：“小”本來是形容詞，這裏說是“小”過去了，我們很少看到有這樣的表述，現在作動詞了。你來說，這個“小”字用在這裏有什麼好處？

生23：可以形容溜索的快和峽谷的驚險。（師點頭）

師：哪位同學再來說，這個“小”字讓你感覺他溜索是一個怎麼樣的過程。你來說。哦，剛纔你說過了，讓你的同桌來說吧。這次溜索是一個怎麼樣的過程？

生24：突然從眼前消失，變得越來越小。

師：對，越來越小。剛開始上繩索的時候，還可以看到一個具體的人形，很快人越來越小了。所以這個“小”字，寫出了距離的移動，而且速度非常快。這個字特別有味道，溜索人驚險溜索的過程與矯健的身手全寫出來了。請坐。還有沒有？你還關注到了哪個旁批？你來。

生25：我說的也還是這個“小”字。我覺得“小”字寫出了一種視覺感受，邊上的人在看着他在慢慢消失。

師：剛纔你說的這個“慢慢”，其實就是非常快的一段時間。所以，這個“小”，小出了時間感，小出了空間感，小出了動作過程。這個“小”字了不起,“小”字不小，作者用得太棒了。好，還有沒有？

生26：28頁的旁批“這裏爲什麼細寫牛的情狀” 。

師：你讀書的時候，沒關注這頭牛嗎？

生26：我本來看到了文中這些牛的樣子的時候，只是在笑，我在笑這些牛很滑稽。但是我看到這個旁批之後，又仔細想了想，文章借牛的反應，寫出溜索在懸崖峭壁間的險峻。

師：是啊，尤其看到牛掛在繩索上溜的時候，我也特別想笑。我們大家一起來讀讀看。是不是會笑着讀呢？

生（齊讀）：漢子們縛住了它的四蹄，掛在角框上，又將繩釦住框，發一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂着，升到對岸。

師：這個同學說剛開始是想笑，對的，這就是初讀的感受，場面太好笑了！後來又悟出這裏寫牛是爲了襯托出怒江大峽谷的高峻險惡。文章寫牛，用意除此之外還有沒有？

生27：襯托出漢子們的勇敢。

師：對不對？（生點頭）寫牛的軟弱，也能夠襯托出溜索的馬幫漢子們的勇敢，他們的豪邁！正如，鷹可以讓漢子們變得更勇敢，牛也可以讓漢子們因它們的軟弱而更顯出豪邁。因此，想到鷹，也要想到牛。這是作者寫這篇文章的妙招，很精彩。讀小說，要關注小說設置的物象。還有沒有？

生28：27頁的旁批“這裏直接寫‘索’，有什麼作用”。如果平時去讀的話，“索”這麼一小段，覺得也沒有什麼特殊重要性，也不會去關注。可一提醒，覺得作者這麼一描寫，就是在寫溜索非常非常危險。

師：你平時有沒有走過懸空的棧道？當你走上去的時候，你第一感覺是什麼？

生28：牢不牢固？人上去會不會掉下來？

師：這裏直接寫“索”，究竟有什麼作用呢？我們先一起來讀讀這個“索”，不急，讀讀。

師（範讀）：那索似有千鈞之力，扯着兩岸石壁，誰也動彈不得，彷彿再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。（讀出了危險的感受）

生（齊讀）：那索似有千鈞之力，扯着兩岸石壁，誰也動彈不得，彷彿再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。（讀得有力度）

師：讀得很有力度。還是這位同學，你來說。寫“索”有什麼作用？

生28：感覺這個索很是不安全的，一點點力量加上，就崩潰了，就更加寫出了溜索的恐懼。

生29：用對索的心理感受，來襯托怒江大峽谷的高峻，來說明溜索是一件很危險的事。

師：要想把馬幫漢子的英雄與豪邁表現出來，就要把突出環境的險惡以及過程的危險。這就是文章的襯托。到這裏，我們就明白了，這篇小說非常善於運用對比、襯托的手法來寫。還有嗎？（學生沒再舉手）沒有，就說明其他的旁批指向的閱讀內容我們自己能關注到了。自讀課文的旁批，需要自己去理解，去消化。

三、哪個旁批最能指向小說特徵？

師：好了，現在老師就剩下一個問題：你認爲這七個旁批中，哪一個旁批最能彰顯這篇小說的個性？不着急舉手，先再看文章，自己讀讀。

(學生再讀課文兩分鐘）

師（提示）：所謂個性，就是指這篇文章區別於其他文章，明顯不同於其他文章的地方。

（學生再讀文章一分鐘）

師：有想法了之後，我們同學兩兩交換說一說。

（同桌學生討論）

師：好，討論的聲音小了，好，你來說。

生30：我覺得第一個批註（文章第一段旁批“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中。”）寫出了這篇小說不同於其他小說的特點。我看過的其他小說作者想將讀者帶入情境的話，都還是娓娓道來，一點一點地把讀者帶到情境中，但是這篇小說就直接起筆，把讀者直接帶進情境之中。

師：你的意見呢？

生31：這個開頭有特點，但我也見過這樣特點的開頭的。

師：現在，好些小說都能做到起筆不凡，給人突兀之感，營造了氛圍，一讀就會把你帶進情境之中，不讀下去不行。兩個同學說得都很有道理，請坐，我同意他們對第一段的真實感受。繼續。

生32：我覺得26頁的第二個批註（文章第四段旁批“類似這樣乾淨、洗練的語言，文中處處可見。仔細品味。”）最能彰顯小說的藝術個性。平時讀的其他小說爲了顯示出寫得像真的一樣，就會寫很多的語言，比如可以寫大段的文中的“我”和首領聊天的內容啊。但是這篇小說完全沒有這麼寫，語言也很乾脆，一點彎來彎去的都沒有。

師（轉向同桌）：你同意不同意他說的？

生33：我同意。

師：哦，你也贊成第二個批註是最能彰顯文章個性的。來，你來說說看，你覺得是哪個？

生34：我比較贊成第四個旁批，即“想象溜索的畫面，體會‘小’字的精妙”。之前老師也說，好像很少看到別的書中有這樣表述的，用形容詞來表現一種動作。

師：一個字就把溜索的過程給寫出來了。你把這句話來讀一讀。

生34（讀）：腳一用力，飛身離岸，嗖的一下過去，卻發現他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。

師：“小”字寫得非常活，非常有創意，這其實又正好印證了哪個批註？

生34：第二個批註。

師：好，也是在印證第二個批註，請坐。還有沒有別的意見呢？你覺得哪個旁批最能指向這篇小說的特點？

生35：我也認爲是第二個。文章中出現了很多簡短的詞。“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，着一派森氣。”這裏只是用了一些非常簡短的句子，但卻可以把這種情景生動描繪出來。

師：嗯，尤其幾個疊詞用得很精彩，請坐。這樣我們就明白了，小說裏面有個牛，有個馬，有個鷹，倒也不稀奇，別的小說也有個狗，有個貓。環境描寫你出彩，其他小說也不賴。但是這篇文章怎麼就姓“阿城”了呢？關鍵在於第二個批註所指向的內容，也就是這篇小說語言極其乾淨、洗練。這個旁批指向小說的三、四段，我們就把第四段讀一讀。

生（齊讀第四段）：山不高，口極狹，僅容得下一個半牛過去。不由捏緊了心，準備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉出山口，依然是悶悶的雷。心下大惑，見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。

師：現在發現沒有，你讀的這段文字裏面，這句子大多是——

生（雜）：短的。短句。

師：阿城極喜歡用短句。我們讀“山不高，口極狹”，預備，讀。

生（齊讀）：山不高，口極狹。

師：“心下大惑”，“行到岸邊”，你覺得這些句子平時多在什麼樣的文章中能讀到的？

生（雜）：古文。

師：對啦，古典文學的滋養、古漢語的語言感覺就從這些句子中表現出來了。那大家能不能在第一段中再找找看，有沒有像我們剛纔說的“小”字一樣精彩的語言？哪一個字？（學生自讀）

生36：“用小腿磕一下馬”的“磕”字。

師：哎，改成用小腿“打”一下馬，“踢”一下馬或者“抽”一下馬，行不？

生36：不行的。

師：這個“磕了一下馬”寫出了什麼呢？你來。

生37：動作的輕，對馬的愛護。時間之短，不用揚鞭馬就能跑，寫出了人和馬的默契。

師：人和馬的默契，對啊，用一個“磕”字就夠了。第二段呢？還有這樣精妙傳神的用詞嗎？（學生自讀）

生38：第二段我找到了“翻”字，慢慢下馬的意思。

師：“翻下馬”的“翻”寫出了什麼？

生39：我覺得是說翻下馬的時候速度很快，馬幫漢子的身手相當敏捷。

師：有道理！身手敏捷！還有哪個字用得好？

生40：“一隻大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音裏”的“扎”字。

師：怎麼說呢？

生40：“扎”字寫出了大鷹是直接進去，沒有阻礙，速度非常快，很有力度。

師：對，阿城不用“飛”進去，而用“扎”進去，說明速度很快，急速迅猛。鷹的無畏的精神就出來了，人的大無畏的精神也隨之躍出。因此，這篇小說語言乾淨、洗練，用語精確、傳神。如旁批所言，文章還有好多這樣的語言點。來，對話描寫我們來找找看，有一段寫馬幫首領和大家對話的描寫印象極深，知道是哪一段嗎？

生（齊）：第14段。

師：我們一起來讀讀第14段。預備，齊！

生（齊讀）：三條漢子一個一個小過去。首領啞聲說道：“可還歇？”餘下的漢子們漫聲應道：“不消。”紛紛走到牛隊裏卸馱子。

師：你們是餘下的漢子們，我來當首領。

師（啞聲說）：可還歇?

生（漫聲應道）：不消。

師：考慮一下，阿城在給他們設置的對話有什麼特點？

生41：他們的語言很簡單，非常有默契。

師：默契！“你們還要不要再歇一會兒啊？”“我們不要再歇了，我們出發吧！”若是這樣寫呢？

生41：感覺缺少了一種勇敢和果斷。

師：對，勇氣、粗獷就缺失了，豪邁的氣概是從原文乾淨、利落的對話中表現出來的，請坐。再考慮一下，首領說“可還歇”，結果漢子們三三兩兩地、陸陸續續地說“不歇，不歇，不歇”，這樣寫行不行？

生42：不行。這樣就感覺太散漫了，完全沒有馬幫漢子的那種力度感。

師：而且我們還能讀出了首領在團隊中的——

生43：威嚴感，大家都很聽他的話。

師：一問一答，人物性格呼之欲出，語言真是妙。確實，阿城的小說跟別人不一樣的地方在他的文字，句式短淨，文字精煉，文風非常的紮實且古典，讀來雋永有味。阿城稱自己寫的是“筆記小說”。寥寥幾筆，形神兼備，多用白描，善用短句，還有比喻、疊字等都很有講究。這些都需要我們在未來的時光裏慢慢地讀，才能細細體會出阿城小說的語言藝術。有人說評價說，阿城小說語言的特色是“說的（ ）”，哎，你們能加上一個形容詞嗎？

生44：說的快！

生45：說的精！

生46：說的簡！

生47：說的短！

生（雜）：說的妙，說的少……

師：你們說得都不錯。郭楓曾評價阿城小說的語言特色是“說的少，說的淡，說的輕”，大家把這三個字寫下來。這個評價很是恰當。

四、主題探究

師：當然，說得少，說得淡，說得輕，並不意味着文章主旨內涵的輕淺。讀了這篇文章，我們能感受到西南地區少數民族的風情風俗，感受到馬幫漢子的粗獷與豪邁，我們還能獲得什麼樣的啓迪？聯繫這次成功的溜索過江去思考。（學生討論）

生48：人與自然的抗爭，人類的堅強不屈的精神品質。

生49：一個好團隊很重要，需要團結，需要默契。

生50：好的團隊，一定要有一個好的首領。

師：那從“我”溜索過江的過程，又能悟出什麼呢？

生51：文章中溜索的“我”，開始戰戰兢兢，到最後終於成功，告訴我們要戰勝困難，人生需要磨礪。

師：這篇小說，你慢慢自讀，還可以讀出很多內容、很多妙處。順着阿城的小說語言去深溜細品，索出來的就是人物、情節以及小說閱讀的諸多感受，這“溜索”就是自讀小說的方法。下課！