好的課堂，學情分析是基礎，解決“從哪裏來”的問題。教什麼樣的學生？教什麼樣的內容？是每一節課最開始的發問。學情分析包括學生分析和教學內容分析。只有充分地分析學生的知識基礎、心理特點及教學重難點，才能確定學生的“最近發展區”，設計出通往教學目標的橋樑通道。
好的課堂應該是基於問題情境的啓發，在嚴密邏輯的引導下，漸入“憤悱”之境，不憤不啓，不悱不發，在教師的點撥下，學生實現“頓悟”或者“欣然接受”。教學內容的分析不是千篇一律的，不同學生思維的難點存在差異，正可謂“教師鑽進題海，學生才能跳出題海”，學情分析就是要找到學生思維的難點，精準施教。我們的學生知識豐富，也有勤于思考、敢於質疑的品質，好的課堂應該充分挖掘和利用他們的這些優勢，找到心理特點和思維難點的契合點，才能點燃學生的學習熱情，點亮教學相長的明燈。
好的課堂，目標引領是保障，解決“到哪裏去”的問題。設計是課堂教學實施的靈魂，基於細緻、準確的學情分析，才能制定切實可行的教學目標，才能設計出清晰高效的教學思路。
好的課堂，在教學設計上會更加註重焦點問題的拋出、分析和解決。隨着新課程改革的不斷深入，基於核心素養的教學設計更加契合學生思維能力、綜合分析能力和應用創新能力的培養。學生培養並非是可以套用和複製的流水線作業，教學設計常教常新才能迸發無窮的生命力。基於焦點問題，教學的設計可以是教師講解，可以是學生合作探究，也可以是師生的辯論，關鍵在於思維高度參與對話，意見的碰撞以及思想的交流。只要包含有價值、有意義的分享，能夠引起學生思考，達到認同和共情的狀態，就是好的課堂。設計的落腳點一定是能力和素養的提升，讓學生在思索中學會思辨和質疑，在解題中獲得解決問題的能力，從而達成“行是知之始，知是行之成”的昇華。好的課堂，獲得感是核心，解決“我是誰”的問題。先聖孔子有“有教無類”“因材施教”的真知灼見，亦有“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的浪漫追求。
好的課堂應該是面向全體學生的，讓每個學生在課堂上都有“獲得感”。學生的層次和差異決定了課堂需求和發展空間的不同，課堂既有面向中後學生的“通識”引導，又有面向尖子學生的“挑戰”，才能最大限度提高教學效益。從學生的視角看，應該課前有期待，課中有享受，課後有回味。課前期待可能源於“親其師，信其道”的樸素願望，可能源於教師的趣味開場或者實驗，也可能源於預習時的疑問。課中享受可能是發言、討論和展示，也可能是沉浸其中的思考。課後回味是學生重新梳理所學知識內容及其邏輯體系，形成結構化的信息管理和思維提升，獲得新的理解，或者發散性思維被點燃。學生的獲得感是檢驗課堂效率的關鍵，也是每一堂課應該追求的目標。課堂的獲得感來自讓學生認識自我、認識世界的過程。學生在已有的人生觀、世界觀和價值觀的基礎上，需要不斷地提升，逐步完善自己分析問題、解決問題的思維方法和實操能力，培養學科素養和核心價值。
好的課堂也許很難界定，但是以學生爲本，關注學生疑難、生成、發展的課堂一定是“走心”的課堂。（選自“光明社教育家”公衆號，作者王龍）