所谓“课堂行为的意义”，就是对课堂行为的教学功能、教学效益的分析和判断，这是教研性评课的关键。
在课堂里发生了什么？哪些是关键性事件？在学生那里产生了什么效果？
因这一路追问，逆程序地告诉老师——你想让学生通过这堂课发生什么改变？你需要设计和推动什么样的课堂事件？
教研性评课的目的，不在给上课的人分等级，而在让老师在听课、评课的过程中，懂得某个“上课的道理”。
教学诊断是教研性评课的主要方式教学诊断是一种教学临床研究方式，它面向事实、关注细节、基于证据。
它的基本流程是：
1.我们看到师生在做什么？(事实描述)：老师在教什么、学生在学什么？(内容推断)
2.学生学到了什么，发生了什么改变？(教学效果)
3.这堂课的目的是让学生发生这样的改变吗？(目标审议)
4.如果是，怎么实现的？(教学过程回顾与审视)；如果不是，哪里走岔了路？(教学过程回顾与审视)。