一、思考問題
依據自己的（所選課題）課題名稱，書寫選題意義、研究價值、核心概念、國內外相關研究狀況、研究對象、研究目標、研究內容和研究重難點。
選題意義與研究價值
1.理論意義
1）繪本閱讀教學有利於學生養成良好的閱讀習慣。葉聖陶老先生認爲：“教材無非是個例子。”他反覆要求“把語文教材當作例子與出發點來教學”，要充分發揮“例子”的憑藉功能。“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑藉，那憑藉就是國文教本。”教材中所涉及的文章只是爲學生提供一個例子，它只是學生閱讀習慣養成的一個跳板。學生可以將在課堂中學到的良好閱讀習慣運用到語文閱讀中，從而強化在課堂中學到的良好閱讀習慣。另外，學生在繪本閱讀時往往是因爲自己感興趣或是能從這本書中學到某些知識，他們會主動選擇讀物，並且能夠進行主動閱讀和思考。這不同於在課堂上老師的強制要求，在閱讀課外讀物時，學生是帶着一種“我能讀”、“我會讀”的心態來閱讀繪本，即使在閱讀過程中遇到自己不認識的字，也會主動利用身邊的工具書來進行查閱。因此，可以說繪本閱讀，有利於學生良好閱讀習慣的養成。
2）繪本閱讀有利於學生形成良好的閱讀能力，提升學生的思維能力，促進學生思維品質的發展。閱讀能力只有在不斷閱讀實踐中才能形成與提高。它不僅指學生能夠根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，調整自己的閱讀速度，也指學生能夠看懂書中的內容，即能夠抓住書中的重點，理解作者的思想或者觀點，甚至能夠給予中正、合理的評價或者產生自己的新觀點。繪本閱讀並不同於學生在課堂上閱讀的課文，不同於單篇短章的課文閱讀。繪本閱讀時，學生可以根據閱讀的內容自由切換閱讀的速度，比如遇到書中的重點高潮部分可以選擇精讀；當到了並沒有那麼重要的章節時，則可以選擇粗略閱讀。此外，在閱讀過程中，學生不可能不進行分析和思考，通過分析書中的文字、圖畫，學生能夠更好地把握文章的主題和作者的寫作意圖。瞭解作者、評價作者，從而發展學生的思維，養成一種批判性的思維方式。“盡信書，則不如無書”，說的就是這個道理。如果學生能夠在小學階段就養成在讀書時能夠辯證地看待作者觀點這一能力的話，那麼對於學生今後的發展是很有益處的。
3）繪本閱讀有利於培養學生的語言素養，提高寫作水平。幾乎每一本優秀的文學作品特別是中外經典繪本都蘊含了豐富的語言魅力，這一點爲學生積累豐富的語言素材提供了良好的條件。學生在閱讀時會潛移默化地受到文學作品語言的影響，從而激發學生自身的語言潛能，這就爲學生的寫作打下了堅實的基礎。學生閱讀的文學作品越多，就越能夠培養學生的語言素養，而學生的語言素養又是寫作的重要基礎。現如今的小學生，只要一提起寫作，就感到很痛苦。面對老師佈置的寫作任務，他們要麼就是照抄照搬優秀作文中的作品，要麼就是草草了事、不假思考，就算是寫發生在他們身邊事的文章，也很少有學生能夠寫出自己獨特的感受。倘若學生在課堂上靜下心來閱讀優秀文學名著的話，我認爲他們也不會如此“談寫作而色變”了。“愛閱讀”項目落戶我校，結合學校實際情況，教師有研究繪本閱讀的強烈願望，繪本閱讀的教學模式和對學生的閱讀指導是我們亟待解決的問題。
2.實踐意義
1）通過課題的研究，探索如何來指導學生掌握有效的繪本閱讀方法，培養他們良好的學習習慣，激發學生閱讀的興趣，增加他們對語言文字的積累，拓展他們的閱讀視野，充分發揮他們自主閱讀的積極性和主動性，爲培養他們的語言表達和寫作能力打好基礎，落實閱讀指標，保質、保量地完成課外閱讀總量。
2）通過課題的研究，推進我校班級圖書角的建設，營造閱讀氛圍，充分挖掘社會和家庭的閱讀教育資源，改善學生的閱讀環境。
3）通過課題的研究，促使教師加強對新課標閱讀要求的理解，提高教師積極開展學生的繪本閱讀活動的能力，逐步形成學校語文閱讀特色。
4）通過繪本閱讀指導的策略教學研究，力求更新教師教育觀念，重塑繪本閱讀教學地位，引導教師更多地關注繪本，關注繪本閱讀教學。與此同時，引導學生主動認知世界，不斷完善自我，最終成爲具備學習能力、審美能力、獨立思考能力等多方面能力的社會人，做好閱讀教學的有效銜接。
課題核心概念
《核心素養下繪本閱讀指導策略的實踐研究》這個課題有三個關鍵詞，分別是：核心素養、繪本閱讀、繪本閱讀指導策略。接下來，分別對這三個關鍵詞一一做說明。
1.核心素養
核心素養是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
2022年4月由教育部正式頒佈的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”就這一表述看，語文課程核心素養分爲四個維度，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”。概括起來講，核心素養就是把“三維目標”融合起來，回到真實情景，解決複雜問題的高級能力和人性能力，就是核心素養。
2.繪本閱讀
繪本閱讀是由精練簡短的文字和精美的圖畫構成的美的盛宴。繪本讀物中圖畫和文字的完美結合對孩子認知力提升、想象力培養、思維力增強、審美情趣提高以及情感體驗的豐富有着潛移默化的影響。
3.繪本閱讀指導策略
在繪本閱讀教學中創設教學情境，選擇適合學生的形式，運用恰當的指導、督促、評價、激勵等手段，促進學生自主學習，獲得知識，鍛鍊能力，提高文學素養，得以全面發展，適應核心素養的要求。在繪本閱讀策略指導上嘗試多種富有創意教學方式展開繪本閱讀教學，創意朗讀感受繪本語言美、創意品析繪本理解繪本意蘊美，有效地使繪本閱讀教學中朗讀、品析和表達是緊密聯繫在一起的統一整體。
本課題試圖打破思維界限，拓展繪本外延，將繪本閱讀延伸至課堂，並以之爲資源在不同年段學生中開展繪本閱讀教學實踐，讓學生在繪本閱讀中學會閱讀，最終探索出適合不同年段學生的繪本閱讀策略。
（二）研究現狀述評
2018年10月，我校加入愛閱讀公益組織，成爲"愛閱讀"的推廣合作項目學校。本項目主要是依託世界經典繪本，激發學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養，特別是學生的繪本的深度閱讀，着重培養學生的思維能力和思維品質。學校推廣經典繪本閱讀一年半後，通過實踐證明，學生不僅對繪本閱讀課很感興趣，而且給愛閱讀班級圖書角配備的圖書也是學生最愛讀的書。每堂課上一本繪本，還有當堂課推薦的多本繪本，不僅對愛閱讀課堂上的知識做了很好地補充，最重要的是，還極大的拓展了學生的閱讀視野，提升了學生的閱讀能力。所以，繪本的閱讀，我們要繼續實踐做課堂研究，爲學生未來的閱讀奠基。學科任務增加很多，據我瞭解七年級學生的作業量要到晚上十點才能完成。所以，學生在升入七年級後，雖然對閱讀的需求在增加，可是他們沒有時間進行閱讀。因此，小學階段閱讀的積累，閱讀指導策略顯得尤爲重要，而且還要爲七年級學生能夠自主閱讀打好基礎，做好銜接。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，特別是繪本閱讀，既能鞏固和擴大課堂教學成果，提高學生的閱讀能力和習作水平，又能豐富知識，開闊視野。《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“加強繪本閱讀的引導，培養學生廣泛的閱讀興趣，綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視他們喜愛閱讀的良好習慣的養成。”無論從哪個角度講，繪本閱讀產生的效果是非常大的，然而通過對不少學校的一些教師和衆多學生調查、訪談，學生閱讀繪本的現狀，不盡人意，主要表現如下：1.缺少閱讀氛圍，學生被動閱讀。閱讀是一種個性化的思維活動，是學生通過圖畫文字獲取信息、認識世界、獲得體驗的重要過程，是思維隨文字的一次旅行，是作者和讀者的心靈對話。這種閱讀或是在飯後，或是在閒暇之時，這是一種心靈的享受。然而，不管在課間或是午間，校園內，教室裏見到的則是你追我趕、你推我擠的打鬧，或埋頭做習題的情景，聽到的是“嘿嘿哈哈”的嘈雜喧囂之聲，或做習題時發出的取樂之聲。沸騰的校園裏，卻看不見學生“內心的沸騰”。這種連零散閱讀都沒有氛圍的校園環境，怎能營造出繪本閱讀的春天呢？學生課外閱讀只能靠老師佈置，作業式的被動閱讀很難養成閱讀的習慣，沉澱豐富的思想。這樣的被動閱讀怎能夠愉悅身心、提升素養呢？2.閱讀功利性較強，低效且缺乏趣味性和互動性。“閱讀”在字典中的解釋是：看着書報並領會其內容。語文閱讀則應該是看着文字並領會其含義、品悟情感的過程。然而，現實的閱讀過程中卻見到了無視文字的“零閱讀”現象，這就是無視文字，沒有思考，沒有發現的“假閱讀”現象。它是一種無效或低效的閱讀，嚴重影響着閱讀習慣的養成，閱讀質量的提升。同時，農村學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，因此，在高年級的常規教學，無法激發並保持學生的閱讀興趣，久而久之便會養成怕讀書的心理。繪本本身就足以吸引學生把它從頭到尾讀完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，值得我們深入探討。
（一）研究目標
1.通過開展“繪本閱讀”教學實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過對多種主題文章的閱讀，點撥閱讀技巧、提升速讀、默讀等閱讀能力。
2.通過繪本閱讀的實踐活動，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，通過繪本閱讀技巧的訓練、點撥。
3.在課題研究中重視繪本閱讀理論學習與實踐探索，提高教師的教學理論素養、業務素質和教學水平，實現教師自身的專業發展。利用有效的繪本閱讀優質教學案例，總結行之有效的繪本閱讀教學模式，並在全校進行推廣。
（二）研究內容
1.開展繪本閱讀教學實踐活動。通過繪本閱讀訓練讓學生掌握閱讀方法，能熟練地運用到自己的閱讀實踐中，提高閱讀效率。
2.開展理論學習，探索繪本閱讀指導下的閱讀策略。
3.探索繪本閱讀背景下的繪本閱讀教學新模式，用“繪本閱讀”的理論來指導學生實踐。在繪本閱讀教學中開展講故事比賽，繪本情景劇表演等。
4.開展聽評課活動，探索繪本閱讀教學的有效評價機制。
5.引導學生觀察生活中的現象，捕捉身邊的信息，運用在繪本閱讀中所掌握的創作方法嘗試自由創作。