1.認知的層次和認知的類型
布魯姆的認知六層次：知識、領會、應用、分析、綜合和評價。
認知目標的研究趨向不僅表現爲對認知層次進行修正，更重要的是對於認知類型或知識類型進行區分，而且提出不同類型的知識往往並處於同一認知層次。認知層次調整（變爲記憶、理解、運用、分析、評價和創造）外，還增加了知識分類這個維度，把知識分爲事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。
2.從認知目標的“二維模式”到“三維模式”
知識和技能通常會因爲有不同的學習機制而被視爲兩大類別，我們也稱之爲“陳述性知識”（關於“是什麼”的知識，如，“自行車是一種環保的代步工具”）和“程序性知識“（關於”怎麼做“的知識，如”如何騎自行車”）126
認知目標由平面的二維模式轉向了立體的三維模式，用概念性理解把知識和技能有效的組織起來。三維模式用KUD來明確目標即知道（know）理解（understand）和做do），其中知道的是“事實”，做的是“技能”，而理解的是“概念”。KUD的核心是“理解”，只有“理解”了，才能“知道”和“做“。127
威金斯和麥克泰格提出了一個確定次序的框架，它由三個嵌套的橢圓形組成。最外層的是“需要熟悉的知識”，也就是隻要學生“知曉”就可以了。中間這層“是需要掌握和完成的重要內容”。與最外傳相比，這一層要掌握的內容是和最內層密切關聯的，也就是支撐大概念形成的知識、技能和概念。最內層就是核心，也就是單元中最爲核心的大概念。
二教育目標新分類學：從框架到模型
1.框架形態的教育目標
完整的布魯姆教育目標分類理論涉及三大領域：一是認知領域，分爲六個層次，即知識、領會、應用、分析、綜合、評價；二是情感領域，分爲五個層次，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化（克拉斯沃爾，1989）；三是動作技能領域，分爲七個層次，即知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、複雜的外顯反應、適應、創作（哈羅等，1989）128
2.模型形態的教育目標
模型不僅考慮多個維度的目標，而且從行爲的角度梳理了維度之間的關係。馬紮諾和肯德爾構建了一個行爲模型，它由三個系統和知識組成。他們認爲當一個新任務來臨時，首先激活的是人的自我係統，自我係統中動機是否被激發決定了學習者是否願意投入新任務。其次激活的是元認知系統，元認知系統包括目標設計、過程監控、清晰度監控和準確度監控，然後才啓動認知系統進行一系列操作，而這個過程中，需要進行知識（信息）的提取。
在行爲模型的基礎上，馬紮諾和肯德爾建構了一個教育目標的二維模型。其中一維是思維（心智過程）分爲六個層次，即認知系統裏的信息提取、理解、分析和知識應用，再加上元認知系統和自我係統；另一維是知識，包括信息、心智程序和心理動作程序。
模型可以用於預測，而框架只能用於解釋 。因爲行爲模型能夠闡釋解決問題的完整過程，這個學習行爲模型也是學生未來真實生活中的行爲模型。他們在知識應用這個成績裏列舉了四種活動，即決策、問題解決、試驗、調查，這四種活動具有很強的整合性，是現實世界中人類發生的主要活動。130