語文素養：學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，並在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。（創設一些能進行真實表達的情景）
語文核心素養：1.能遷移的知識。2.解決真實問題的能力。3.超越學校價值的知識成果
2000年提出雙基目標：強調基礎知識，基本技能，教學中以教師的“教”和“教材”爲中心重視工具性。
2003--2011年提出三維目標：增加了“過程與方法”及“情感態度與價值觀”強調知識與技能的獲取，更強調獲取知識和技能的途徑與方法，同時強調在過程中培養學生的學習興趣，激勵、調動學生學習的動機，完善學生的價值判斷，培養其形成科學的認知態度。重視人文性。
2017-2022年提出核心素養目標：將“知識與技能”整合爲必備的能力，將情感態度與價值觀整合爲“必備的品質”，認爲“過程與方法”是必備能力及品質形成、發展的路徑和策略。“核心素養”目標的着力點是學生髮展及其核心素養的培養。從知識的傳授到知識的運用。三下語文教學目標：1強調語言的實踐與運用，2.重視培養學生的思維能力：形象思維，創造思維3.重視感受、理解、欣賞、評價語言文字。在單元教學中要重視單元的整合。（讀寫整合，內容整合，評價整合，課時整合）聚焦“想象畫面”和“優美詞句”。
爲什麼要進行大單元教學：
1.教育目標的要求：培養什麼人怎樣培養人
2.課標要求：大概念，整合
3.教材的要求：（1）縱向要求：不同年級不同冊次之間的縱向聯繫，體現由易到難，由淺入深的發展梯度。（2）橫向聯繫：“單元”意味着教科書在編寫上着力加強單元內部的橫向聯繫，使各板塊的內容形成合力，共同促進學生的發展。（3）“單元”還意味着單元內部互爲聯繫，體現語文聽說讀寫4個方面的綜合性和對學生能力培養的整體性。
什麼是大單元教學？
鍾啓泉教授：在“核心素養——課程標準——單元設計——學習評價”這一環環相扣的教師教育活動的基本環節中，單元設計處於關鍵地位。
崔允漷教授認爲：爲了強化單元設計與素養目標之間的密切關係，將本土建構的單元設計稱爲“大單元教學設計”。這裏的大單元蘊含有三：
其一，強調其統攝中心之，即往往由上述“大任務”“大項目”等加以驅動；其二，強調教師進行教學設計的站位之“高”，即從整體着眼，從“大”處着眼，超越單一的知識點和技能，而從學科核心素養出發思考課程育人的本質；其三，強調時間維度上學生學習歷程之“完整”，即避免傳統的“課時”邏輯對於學生學習經歷的割裂，強調“以學習定時間”，而不是以“時間定學習”。
李衛東：大單元教學是以語文學科大概念爲統領的，以核心素養爲取向的單元整體教學
孟亦萍：大單元教學是根據課程實施的水平目標，將一個學期的學習內容確立爲若干個教學主題，教師遵循語文學習的一般規律，以主題爲線索，開發和重組相關學習內容，進行連續課時的單元教學。
劉徽：“單元”是素養目標達成的單位 是圍繞大概念組織的學習內容、學習材料和學習資源等的集合。
大單元教學的關鍵詞：
1從結構上看，用“大概念”統攝整個單元。大概念教學則需要用“大概念”去統攝、凝練和概括。單元解讀
2.從目標看目標更集中更明確理解大概念，是從本單元的目標，因此一個單元的目標要做到“少而精”。（核心目標，學段要求，六大任務羣，學業質量）
3.從內容看單元內容是一個整體。教材解讀
4.從評價上看，大單元教學更注重“逆向評價”，即：改變以往學後再評價的方式，則要根據目標的提前制定評價標準。教學評價
5.從學習過程看，大單元教學既關注教師的教，又關注學生的學。學習過程
6.從學習方式看以任務羣組織和呈現。教學設計
教師應具備的核心素養
正確價值觀：文化底蘊；必備品格：語言運用能力，思維能力，審美能力，寫作能力。關鍵能力：文本解讀能力，教學設計能力，課程實施能力，綜合評價能力，自我反思能力，教學研究能力，課程整合能力，溝通交流能力……