文質先生的《小事物的教育學》，仍然很癡迷他的這種敘事風格，看似漫不經心又富含哲理，一語中的，柔軟中又帶有極強的穿透力。
打撈幾個句子出來“示衆”，給自己“示威”。
“凡是能夠‘見光’的文字，哪裏能夠‘把你心之所想寫出來’？”是的，這個世界上哪個地兒能盛放每個人的心之所想呢？除了在自己的心裏藏着掖着，也必須藏着掖着，否則這世界也會亂套，讓見光的文字爲我們修身養性而導航，這應該是一種文字規則，哪怕是潛在的。
“應試教育在很大程度上剝奪了孩子的快樂、自由閱讀的權利，使每個家庭都生活在緊張與恐懼之中，最終使學生成爲沒有活力、想象力、批判力與創造力的書奴或考試蟲。”當教育圍着考試分數而轉的時候，就只能僵硬，只能刻板，只能違揹人的天性。“生活在緊張與恐懼之中”，或許正是我現在的生活寫照，因爲家有一個正上初三的兒子，分數，成了我們的晴雨表。
“我遠離了真正的現場，我過着‘二手’的生活。”一個新詞忽然跳進來——“二手課堂”，當學生每天面對一個心裏只有教學設計的老師，我們是不是可以理解爲“二手”課堂？尤其是當學生每天面對一個拿着去年甚至前年或N年前的教學設計進課堂的老師，這是不是名副其實的“二手”課堂，形同嚼蠟般地學習呢？堅持“一手”課堂，但是不是“一手遮天”的課堂。
或者說學生經歷“二手”教育呢？
現在的學生似乎越來越難管了，大約在十五年前，遇到學生不好管的時候，老師可以使性子，說狠話，或者進行良心煎熬。我曾經一節課不說一句話，在黑板上寫下我的感受，其實是在表達我的憤怒與無奈，這個方法我一共用過兩次。第一次，的確是班上很多孩子被“感動”哭了，有的孩子還把我的那些語言工整地抄下來，彷彿孩子們一下就被“收買”了，變得好管多了。第二次，相隔十多年，差不多的境遇，我故技重施，只是對象換了而已，但是能被感動哭（不管是真意還是假情）的寥寥無幾，相反還有幾個冷眼旁觀，無所謂的樣子。這種方法，估計現在用的話，恐怕根本就不能入心。因爲現在的孩子，你想憑藉自己的身份和幾句暖語就將其感動，是一件較爲不靠譜的事兒。
教學經歷越久，這種癮就會越多，可是讓我感到可怕的事兒是有些教學經歷只有幾年的老師，骨子裏的師道尊嚴比誰都可怕，所有的家長在她的眼裏都是不可聽信之人，她只願意她發號施令，家長的話壓根就聽不進去。一直覺得老師和家長應該是合夥人，可是這種對立的方式只會讓自己高高在上，怎麼會合夥呢？
文質老師說他在某天下午“逃”課，與巴客一起喝了下午茶，“竟然因此鬆了一口氣”。不得不說，我也很需要這樣的“逃離”，讓自己有喘息的時候，讓心靈放逐一下，未嘗不可。文質老師還說“現在我常常希望自己成爲一個無所謂的隨筆作家”。呵呵，我希望自己成爲一個“無所謂的隨意寫手”，所以，那些論文啊、報告啊都請遠離我吧。
毫不掩飾地說，我很迷戀文質先生的這本《小事物的教育學》，且感覺中毒不淺。喜歡這種碎片式的寫作，當然我是因爲水平有限，不能把文字寫長。不像文質先生，是有能力把文字寫得短小但又蘊含一定的道理。
展示幾則模仿的句段：
水果當中，最有引力的當屬櫻桃。看見櫻桃，便會想起家鄉。童年生活裏，喫得最多也最愜意的水果是櫻桃。所以，路過水果店，特意買回一袋櫻桃，這個世道價格當然不便宜（35元1斤）。喫到牙酸，也感覺不過癮。
故鄉，在我的心裏，就是那一顆顆紅得發亮的櫻桃。
“春天，從一片茶葉開始！”父親生日快到了，只能用寄錢這種方式來表達，忒俗。其實，父親特別喜歡喝茶，一直在計劃着給父親買些茶葉，這完全是可以行動的。
王梓先生仍然特別頑皮，昨天課堂問：“還有沒有不同的方法嗎？”
王梓爽快地回答：“有！”興致勃勃請他起來，他又爽快地說：“不知道！”我還是那麼愚笨地險些要生氣。說要給家長打電話，其實也就是一句廢話。但是，昨晚我還是將電話打到他家，只找他。問他有沒有想和我說的，告訴他我期待着他的變化。可是，可是，今天進校，他的家庭作業居然沒有完成，在勇氣更新裏剛長點勇氣似乎被磨掉了。
頤旻的父母和好了。我鬆了一大口氣，像那個故事的主人公是我一樣的。
記不清這是古雨第幾次不做作業了。和媽媽溝通，說這是在培養她自主管理。說這樣的話不下三人了，對孩子的放手，這的確是個課題。
在學校羣裏聊天，笑料還是有。但是更怕笑過之後的沉默，大家都沉默着，所以我也沉默。
“請原諒我寫得太長，我實在沒有時間寫得短一些。”對這個句子，我特別沒有免疫力，一見鍾情，到現在我都還念念不忘。實在太喜歡，每天都會在心裏唸叨幾遍。
想大問題，做小事情。嗯。
【此文寫於2014年，依然有感覺】