（爲了完成萍給我的分享任務，花了一整晚來梳理自己的實踐）
什麼是分享式教學？爲什麼是分享式教學？怎麼做分享式教學？怎麼評估自己做得如何？怎麼凝練自己的成果？五個大問題，串起整個分享。重點放在了怎麼做和如何評。除了借用了以前的一些研究成果外，我也把自己新進的一些思考融進去，倒逼自己做更深入的思考。比如在探索策略部分，以前我們作出的研究成果挺豐富，對於構建基本的教學形態具有很大的實踐指導意義。我又另外添加了幾條思考到的內容：
1.分享課堂環境的打造策略
理想的學習者狀態：身心腦合一。身體鬆弛，情緒自然，大腦緊張。打造美好的物理環境：乾淨，整潔，明亮。打造美好的心理環境：師生關係、生生關係和諧，所有人都有足夠的安全感，彼此尊重，彼此欣賞，彼此包容，彼此幫助。
徐莉在《沒有指責和羞辱的教育》裏倡導一種學習環境，即使學習了10遍，只要我不懂，就敢於說出自己的不懂，從不擔心他人嘲笑。
2.語文分享課堂的準備策略
理想的語文課堂：學生與文本對話，學生與他者對話，學生與自我的生命對話
（1）給足學生自學時間，讓學生與文本充分接觸；
（2）給足學生小組分享時間，落實人人發言；
（3）相信學生，敢於把講臺讓給學生的；
（4）傾聽 學生，編織學生髮言，把學生引向更高遠更遼闊處 (結構化教學）；
3.語文分享課堂的習慣養成策略
（1）傾聽習慣：做出傾聽的樣子——反饋傾聽的內容——有效迴應發言者；
（2）思考習慣：教室裏面靜悄悄，讓大腦忙碌，日常滲透一些思維方式(正向、逆向、發散、聚合、審辨……）；
（3）分享習慣：小組成員的編號，分工，兩種方式（輪流發言或者中心發言人）全班級分享時的流程（主持人開場-分享-小組補充-下面迴應）。低段：兩人分享的落實；中段：分享規則的不斷建立（我說你聽，我問你答，你問我答……）高段：強化從分享中學習；
（4）迴應習慣：語言模板的使用（基礎模板：同學們：我有補充……我有疑惑……我有欣賞……我有總結……具體的發言模板因人、因課而定，目的是讓說的人表達更有序，聽的人更容易理解發言的內容）。
4.語文分享課堂的學習指導策略
（1）問題提出的指導：課題質疑、字詞理解質疑、文章內容質疑、關鍵詞句質疑、文章主旨質疑、文章寫法質疑、互動追問質疑……
（2）思考問題的指導：梳理問題，聚焦問題，澄清問題，關注學生可能遇到的卡點，借學生之口，搭建支架（證據或者依據）；
（3）分享過程的指導：傾聽發言者，尋找可能需要點撥或者提煉的點；關注傾聽者，尋找學生的卡點，思考如何利用現場資源提供支架突破卡點。
（4）結構化思維的指導：課堂臨近結束，有意識地指導學生覆盤本節課的學習，結構化地梳理當堂課的學習收穫。（知識、能力、方法、習慣……）
最後我和大家交流的一句話是：不要急！不要怕！不要等！做精彩，寫精彩！
是的，傾聽習慣，需要長期的努力，課堂安靜只是第一步，聽完、聽懂，大腦忙起來，思維動起來，能夠有效迴應纔算真正的傾聽。分享過程，順學而導。學生是活潑潑的生命，極具個性；學習的內容不一樣，學習的方法策略也不一樣。剛開始的分享課堂裏，允許慢一點，允許說不好，允許上不完……各年段的側重不同，分享時的關注點既有不同，又相互關聯，以閱讀爲例：低段：標側重於大量識字朗讀，積累語言，掃清閱讀障礙；中段：側重於學習閱讀策略，方法，養成良好的閱讀習慣和思維習慣；高段：側重於通過閱讀學習，感受語言文字、文本作品本身的魅力。
不管是單篇教學，還是羣文教學，還是整本書教學，還是大單元、大概念教學，都需要學生進行真實的互動的“聽說讀寫思”學習任務。 在單元整體設計中，以整合的眼光進行學習任務羣的設計，德智體美勞五育自然融合其中。在和潤語文課程體系中，分享式教學既是一種教育理念，又是一種課堂形態，也是一種學習方式，真正指向了培育學生具有豐沛而流暢的語言素養，神聚而奔放的的思維素養，人文而詩意的審美素養，根深而葉茂的文化素養。
如果我們始終固守着“我講你聽”的舊有語文教學理念，把學生當作灌輸的容器，或者單純的搞分享活動，而不關注分享後的新知識的獲得，真的無法適應學生的語言素養、思維素養，審美素養和文化素養的需求，無法適應學生生命發展需求。
改變，從當下做起，從老師做起，從課堂做起。