今天共讀羣裏的一個夥伴想要開班會，他把自己關於這節班會思考的幾個問題列出來讓我們大家給出自己的建議。吳校的第一個反饋就是提出問題之前需要創設情境，沒有情境的鋪墊，學生很難進入真正的思考狀態。這個夥伴最初還沒有太理解創設情境所能發揮的作用，羣裏的其他夥伴積極幫助他找相關視頻，還有的給出其他方面的建議。
對於這位夥伴現在的狀況，我深有感觸，因爲我是有親身體驗的。開學初我的第一節課，我想學生們在家裏呆了四個多月，剛回到學校一定是需要一個適應課堂教學的過程的，所以就提前準備了一些關於回顧過去一年、展望新的一年的問題。這學期我新任課的兩個班級是剛剛接手的高二的兩個班級，學生的狀況我也不瞭解，我也希望我們一起回顧的這個過程中我能更多地瞭解他們，以便在接下來的教學中更好地陪伴他們。
帶着這樣的出發點，我準備了課件，對問題也進行了反覆的琢磨。因爲是第一節課，我提前十分鐘進班，把課件存到班級的多媒體白板上，一切準備工作安排好之後，我就站在講臺上觀察學生在教室裏面自由活動。
我發現現在的學生喲一個特點，他們對於一個陌生的老師沒有太多的好奇心，不知道是他們現在的成熟度超過以前的學生還是他們對新老師沒有太多的期待，總之他們自顧自地在做自己的事情，嘮嗑啊，打鬧啊，自己發呆啊，在教室裏自由走動啊，好像對於進來一個陌生人在電腦前忙乎來忙乎去沒啥感覺。
上課的鈴聲響起來了，等鈴聲落下去之後，我看着學生一點點靜了下來，但是很多人還沒有進入到上課的狀態。我大聲地說了一聲，“同學們，上課！”
大家陸陸續續地站起來，我等了一下看孩子們都站起來了，然後問候他們，請他們坐下。他們坐下之後說話的聲音再次響起來，我就靜靜地看着他們，過了一小會，聲音漸漸小了。我開始自我介紹，說明自己的上課要求，希望同學們合作的幾個方面以及我課堂需要大家合作的方式。說完這些之後，我請他們向我提出問題，如果他們對於我這個老師或者是我教授的這個學科有什麼好奇的地方，可以隨意提問，我會盡力回答。他們沉默着，沒有人提出問題。我對這一點也感到有些奇怪，爲什麼現在的孩子好奇心這麼淡了呢？想一想小孩子剛剛來到這個世界上的時候，他們是多麼好奇的？他們的眼中、心中和頭腦中都是問題，每天問得我們成人應接不暇、黔驢技窮，怎麼隨着他們的年齡越來越大，好奇心就這樣漸漸消失了呢？是他們都知道答案了嗎還是他們已經不想知道答案了呢？在他們成長的過程中，是什麼讓他們變成了今天的樣子呢？
我微笑地看着他們，思考着卻沒有得到結果。
我用問題引領着他們一點點回顧着過去的一年並且逐步深入地思考時間中成長的我們是什麼樣子的？很多學生並沒有真正思考的進入狀態，還有一些像是在刻意忽視這樣的問題，眼睛看着課件上的問題，一種很難捉摸的光在飄忽遊離着。
整個班級真正做到從頭到尾認真思考並在紙上寫下答案的人數只佔了總人數很少的一部分。學生思考完所有的問題之後，我詢問他們心裏的感受，他們的回答各有特色，其中一個學生的回答讓我感到有點意外，他說他完全沒有任何感覺。我接納他的這種回答，也尊重他的回答，在接納所有的發生的同時，我也在反思，到底是什麼原因學生對於剛剛過去的這麼特色的一年竟然沒有感覺呢？他們在時間的流逝中收穫了什麼，記住了什麼，他們不想要在接下來的時間裏走得更豐富多彩和多姿多味嗎？不可能的，我相信每個孩子都是希望自己越來越好的，可是是什麼阻礙了他們去總結自己的成長經歷呢？是我的呈現方式不恰當嗎還是他們本能地拒絕和一個新接觸的老師去建立連接呢？
我告訴他們所有思考了這些問題的同學，他們寫在紙上的答案可以自己保留，如果他們願意和我分享我會保證他們的回答是安全的，我會尊重他們所有的回答和選擇。有一些學生把他們寫在紙上的答案交給我，我小心翼翼地收好，放到自己的包裏。
這節課有的同學眼中有那種照耀老師心靈的光芒，他們思考的時候那種光就像是陽光一樣讓整個教室裏變得溫暖。但是也有的同學一直處於一種漠然的狀態。
雖然我能接受學生的狀態，但是我還是希望更多的學生能夠從過去的時間獲得成長的着力點，找到更穩定地邁向明天的階梯。
通過我的這次課堂經歷，我意識到了創設情境的重要性，如果我能在領學生進行逐步的深度思考之前先創設一個引發他們進行思考的情境，帶領他們先躬身入局，進入思考狀態，然後再進行逐步的思考，或許就會有更多的學生能更好地進入合作狀態了。
吳校說“無體驗不開班會。”我從她的這句話中引申開來。“無體驗不進行深度思考。”先讓學生自己親身去體驗，體驗之後他們會有更多想要參與的熱情，不是嗎？