请让我看看你的书
因为有托管，所以我一直都提倡让孩子们带一本课外书来，如果作业写完了，可以看一看，就不用坐在原地发呆了。
倡议来倡议去，带书的孩子总是廖廖。谁能想到呢，当我开始借孩子们的书读故事，带书率就直线上升，人人都把老师用了他的书当作是光荣的事。
最初，我用了安然的《小巴掌童话》来读。这是我寒假的时候推荐给孩子们的，没想到，班里立刻有孩子说自己也买了。果然，第二天，冰冰就兴冲冲地拿书给我。我又换冰冰的书，再读一天。就这样，几天之后，班里几乎人人带了一本书，盼着老师选中自己的。
从选书的质量，能大致看出孩子在家进行课外阅读的程度。有不少孩子准备的是合乎年龄段的书本，还有些孩子带的明显是哥哥姐姐剩下的日记、作文起步等他们看不懂的书，还有些孩子带了本身质量不太高的书本，把《格林童话》《安徒生童话》等进行改编，配上公主形象，换个人名就胡乱出版，这样的书看着对孩子本身也没什么益处。
班里没有不爱听故事的孩子。我讲故事的时候，就连班里最调皮的孩子，也会停下手上玩的铅笔橡皮，入神地听着。即使阅读是个“前人栽树后人乘凉”的活儿，为了孩子们的终身成长，我也愿意一直去做这个“栽树人”。
眼看着三月就要来到啦，我们班专属的读书打卡活动，也要尽快策划出来。
家长要做三类事
中午值班的时候，遇到一个家长来找我拿东西，就聊起了孩子的事儿。
家长说，孩子太小，好多事情迷迷糊糊的，做不好，非得家长动手不行。她举了几个例子，比如，孩子每天的书包都是她帮着收拾的，不然，让孩子自己收拾，就丢三落四，好多东西忘了带，就影响上课。比如，每次跟孩子说，如果家长放学来迟了，希望孩子在门卫等，但是孩子永远都乱跑，所以只能随时戴个电话手表，方便随时定位。比如，记作业，孩子周五很自信地跟她说，作业全部记下来了，但是家长一问，发现说得驴头不对马嘴，又只能在群里问。所以，希望我能恢复在QQ群里发作业的习惯，等孩子到了三年级再说。
我跟家长说，问病症不能治标不治本，想要培养孩子的自理能力，想要让他们更适应小学生活，还就非得把每样事都做细不可。家长举的这三个例子，归根结底都是一个原因——孩子的自理能力不够强，以及没有践行和家长的承诺。
在这种情况下，要求孩子履行约定，给孩子必要的帮助，但不包办，才是解决问题的根本之道。否则，不管是买电话手表，还是替孩子问作业，再或者是帮孩子理书包，都不是解决之道。可能暂时表面上看起来有点用，过一阵子，遇到新的事件，孩子的习惯没有改，还是会有新的麻烦。
刚入职的时候，我们组织听培训，有个讲座说得好，家长们平时做的事，可以归为三类。家长可以替孩子做什么，家长可以陪孩子做什么，家长可以让孩子做什么。对于现在一年级的小朋友们来说，收拾书包、记作业，都应该是已经可以完成的事。但是因为孩子们拼音掌握得参差不齐，理解能力有偏差，做事没有条理，如果放手让他们自己完成，很容易就出现问题。所以，这几样事，可以归为“家长可以陪孩子做的事”。
“陪”和“让”的区别，就在于家长的指导，通过指导，让孩子养成做事的条理性，给孩子搭一个脚手架，等他们已经能熟练掌握技能的时候，再撤掉。
那，怎样陪孩子收拾书包呢？孩子收拾书包如果没有条理，容易忘带，家长可以跟孩子共同整理出每种课需要带的书本、练习册和工具清单，每天晚上安排一个固定的时间（如睡前），和孩子一起对照课程表，根据第二天的课程清单去依次整理。然后，再对照着记作业本，一条一条检查作业完成情况，检查作业是不是放在书包里。
那，怎样帮助孩子养成记作业的习惯？当发现孩子能力不足以独立记作业的时候，可以在孩子每天完成作业之前，先打开记作业本看一看，让孩子对照着说一说今天的作业，顺便纠正拼音记录的错误，明确作业是什么了，再动笔写。如果孩子的作业记录不清，可以在家长群里求助，也可以直接私聊老师问清楚作业。最重要的事，问清楚以后，请孩子在记作业本上修改自己的记录，方便他们知道下次怎样记更有效。这样坚持几天下来，会有明显变化。
下午晚托时间，我进班级布置作业，按惯例先说一遍作业，再请同学们齐声复述，最后用拼音写在黑板上。我也邀请高老师这样做。等语数作业都板书好，我再巡视班级，看看孩子们的记录，指出他们的不足。在这个过程中，我注意到欣玥和一一的作业记录很棒，有专门的记录本，有家长的指导痕迹。这两位家长，应该就是“陪孩子做事”的典范。
