引子
三月感受到的第一股力量來自起牀時，後背像是背上了重重的物品，壓得背心生疼。毫無例外，進教室後，就忘記了這一茬，直到下班回家，才發現後背那股力量還在，疼痛也還在。上班真是神奇，可以讓人忘記一切負重的力量。全情投入地做事，猶如全情投入地愛一個人，滿心滿眼裏就只剩下“她”了！
身體必須愛護。果斷放棄了一份待交的作業，晚上回家不再趕工，而是讓自己的脊柱得到休息。真正熱愛工作的人，必須要學會休息，學會生活。生命的長度有助於提升生命的寬度和熱度。奧卡姆剃刀出手，簡單有效。洗洗衣服，去商場轉轉，買了一點生活必須品。回到家時，整個人已經輕鬆愜意，後背的疼痛也減輕了許多。
今日被孩子們的力量鼓舞着。
兩節語文課，一節用來作文修改，一節用來完成第二單元剩下三篇課文的情節梳理。
作文課上，我請大家分項羅列了他們認爲的滿分作文標準，根據本次作文的重點要求和常規要求分項目賦分。孩子們從選材的真實性、事件的完整性、語言表達的生動性和重點部分的具體性四個方面作爲重點，分別給予了10、10、20、30的分值，常規要求如書寫工整、句子通順、沒有錯別字、題目、開頭結尾等項目給到了30分，所有項目及其賦分都是大家討論後舉手表決通過。一份一單元《滿分作文評價表》就這樣誕生，這個評價就是劉徽教授在《大概念教學》一書中提到學習式評價，即爲了讓學生在學習中學會評價而進行的表現性任務評價。
孩子們根據評價表，給本組成員的作文打分，相互提出修改建議，最後選出一份最高分的作文在全班分享。三十分鐘課堂，時間太短，分享了一個人的習作，挑選的是初稿到第二稿增值性評價最高的一篇文章，其他同學傾聽，並採用“3+1”的模式進行點評，即有理有據地說出三個優點，加一個修改建議。
最後用了五分鐘，讓孩子們根據評價表和分享作文二稿的過程中學到的本領，對自己的習作進行第三次升級。雖然只有五分鐘，很多孩子用紅筆在第二稿上添加了不少內容。當然，最後呈現的作文，我仍然會看增值性評價（第三稿在第二稿基礎上的提升度）。
每學期第一單元的文章，我都會這樣反覆讓孩子們修改自己的文章3到4次，每一次聚焦一個提升點，進行增值評價。第一次，我什麼也不說，他們自由寫，寫成什麼樣都沒有關係，要求只有一個，關注自己寫作過程中，卡在哪裏了。第二次修改，先分享他們的卡點，然後分類梳理卡點，大家一起想辦法，看看怎麼解決哪些卡住的點，然後一次一個重要的點進行修改。這樣做的目的之一就是強化他們的一個觀念：不要怕，多寫，文章是寫出來。不要急，多改，好文章都是改出來的。後期單元習作他們就會根據第一單元習得的方法流程自主修改評價，而且很享受修改文章中看見自己自主提升的過程。從來沒有一個孩子抱怨我們修改的次數太多，倒是經常會有人來找我看看，討論文章的繼續升級點在哪裏，他們想要改得更好。我想盡千方百計小心翼翼地保護着他們對寫作的熱情，目前看來效果還可以。看着孩子們的作文一次比一次好，我被他們的力量深深地吸引住了。
一節課處理三篇文章的情節，時間緊，任務中。因爲有第一篇精讀課文梳理情節的方法練習，昨天晚上的預習就是讓他們在書上畫一畫小說的故事情節圖。今日課堂，三個大組，一個大組完成一篇文章的梳理並分享小組現場完成的最優情節圖。分享的過程中，相互比較，相互提問，相互補充。一個大組最終四選一，選出一份大家最想聽解說的情節圖進行展示分享。有的孩子用到了框架式、有的小組用到了切片法，有的用到了九宮格，有的用上了山形圖，有的變成了漫畫圖。有一個小組，居然用到了三種，先切片，將小說變成一幅連着一幅的畫面，然後用框架圖提煉出文章的結構，然後再用山形圖讓讀者對小說跌宕起伏的情節一目瞭然。解說者們的表達也越來越聚焦且有條理。很多的細節場景，連我解讀教材時都忽略了，卻被他們挖掘了出來。
孩子的力量是無窮的，給平臺，給機會，給反饋，他們的學習潛能就會被激活，學習真的變成了他們自己的事情，我們自然能感受到孩子們向真、向善、向美的那種力量。
課堂猶如三月，一片生機勃勃。和我一起去感受三月的力量、課堂的力量、孩子的力量。