今日下午的評價培訓，聽得非常痛苦。專家舉例都是中學階段的數學，完全像聽天書。
《人是如何學習的》提出學習三原則：
1.學生是帶着關於世界如何運作的前概念來到教室裏的。如果他們最初的理解沒有得到考慮的話，他們就很可能無法掌握新的概念和信息。或許他們能夠爲了考試而記住這些新知識，但考完以後又會回到原來的前概念了。
2.爲了養成探究的能力，學生必須（1）具有深厚的事實性基礎；（2）在一個概念框架內理解事實和觀點；（3）對知識加以組織以便提取和運用。
3.“元認知”的教學方法可以幫助學生通過確定學習目標及監控達成目標的過程，來學會控制自己的學習。
經典書籍就是經典，涉及的都是最底層的邏輯。
比如第一條，今天下午的培訓，跟非數學老師的前概念沒有任何聯繫，無論我怎麼努力，都無法持續集中注意力聽專家的講座。馬上能夠體會到課堂裏那些聽不懂課又想好好學習的孩子的痛苦。瞭解學生的前概念，就需要對學生的起點進行診斷，分析學生已有知識水平，學習習慣，思維習慣，還有明確新知識應該達到什麼目標，然後給孩子設計一個從舊知識到新知識的橋樑，即教學活動的設計。從備課開始，就應該指向追求理解的課堂教學設計。
比如第二條，探究學習如何落實在課堂裏。如果學生缺乏大量的生活體驗，就缺少深厚的事實性基礎，沒有相關知識的埋藏；如果“師講生聽”的課堂不轉型。老師教的是零散的碎片話的獨立的記憶性知識，是專家結論，而不是概念性知識，沒有在一個概念框架裏理解事實和觀點，缺少專家思維的建構，就無法順利提取出來遷移運用到生活中。
比如第三條，我們更多關注的是老師教裏什麼，學生學得怎麼樣，很少引導學生對自己的學習進行反審認知，孩子對自我學習的監控處於無意識狀態，當然就學不會控制自己的學習。
大概念教學，就是把一般的思維模型或者通用的觀點論題提煉出來，圍繞大概念的理解和運用創設情境，提出關鍵問題，設置任務，通過任務分解，探究問題，解決問題。
晚上共讀《追求理解的教學設計》第三章，儘管這一章我已經讀了三遍，還是覺得裏面的內容太繞，讀來讀去，不知道在講什麼。什麼是大概念，書中始終沒有給出明確的定義，而是一系列的比喻，什麼車轄，什麼透鏡，不是範圍大，不是內容多，不是基礎概念，而是核心，是專家思維，是抽象的，是廣泛的，是可遷移的……怎麼樣，是不是聽暈啦，反正我是讀暈了，滿滿7頁，感覺一直繞來繞去說的就是前面提到的幾個不是而是。我藉助與劉徽教授的《大概念教學》一書的理解，利用兩張圖，讓大家感知了什麼是大概念，提取大概念的八條途徑，並藉助李亞敏老師在提取大概念是的絕招：一個句子（或觀點或論題）表示兩者的關聯，可以遷移到生活中運用的思維模型。以五年級語文要素爲例，每個單元的閱讀要素和習作要素怎麼轉換成大概念，我一遍念一遍請大概感覺。wish我也不知道有沒有跟大家講清楚什麼是大概念，怎麼提取大概念，反正迷茫的眼神挺多。
後來讀吧幾個語文老師留下來，研討來三下七單元的整體設計。人多智慧多，力量大，下午只想到四個主要任務，然後就卡住了，今天晚上總算邁出了一大步。
提取大概念，創設情境，引入單元整體感知，用導圖落實語文要素的訓練。然後在精讀品味，朗誦讚美，化身導遊，介紹海底世界和熊貓。最後進行梳理總結，延伸到生活中，實現理想課堂的三重境界：落實有效教學框架，領略知識的美麗，與生命發生聯結。
設想與實際，還差一大截，下週再上一上，就知道該如何做了。瞭解學生的使能技能和前概念，用什麼辦法呢？