關於《我們奇妙的世界》一課，原本按照原來的設計拿去現場展示，好好準備專題內容分享。可是昨晚在弄分享框架時，卻感覺課非要重新弄不可。
首先是設計，我得站在課標要求的基礎上，以大單元的視角做設計。單元人文主題是“探索天地奧祕”，閱讀要素是“瞭解事物從哪些方面把事物寫清楚的”。寫作要素是“初步整合信息，介紹一種事物”，根據劉徽教授提煉大概念的方法，我對編者意圖進行追問：爲什麼要了解事物從哪些方面寫清楚的？閱讀時關注介紹事物的多個方面，可以對事物瞭解得更全面；寫作時對事物進行多個方面的介紹，可以讓讀者知道得更全面。於是，我提煉出單元的大概念：從不同方面介紹事物，可以更全面地瞭解事物。閱讀要素和寫作要素就成了本單元的基本任務。閱讀教學的關鍵問題就應該是：課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的？
設置什麼樣的情境帶入任務呢？我請教了科學老師，他們說這個單元很適合用來進行學科融合，做成一個項目式學習。語文、科學、數學、美術、信息的融合。語文老師帶領學生領略天地間的奧祕，感受世界的美麗神奇，激發學生探究的慾望，科學老師帶領學生探究現象背後的科學道理，信息老師帶領孩子根據選擇的主題，查詢相關資料，進行歸納整理分析，最後美術老、語文和信息老師一起協助學生將自己探索的奧祕進行創意展示。（可圖、可文、可製作相關PPT、音頻、視頻）。
這樣的項目式設計，想得很美好，但是要實施，還有很多細節需要考慮。暫時先確定項目名稱爲”探索天地奧祕，爭做小科學家“。
《我們奇妙的世界》單課教學現場到底怎麼呈現，爲得多嘗試幾個版本。
今日在12班上了第一課時。
課前熱身用了“雨點變奏曲”，目的是讓所有學生的身體動起來，眼神動起來。通過觀察，發現達到目的，學生的精神狀態飽滿，陌生感降到最低。
正式上課。單元導讀頁引入單元兩個學習任務，引出項目主題活動“探索天地奧祕，爭做小科學家”。顯然，孩子們馬上起了興趣。
進入第一課學習，讀課題，理解“奇妙”根據課題質疑。第一個孩子就提出了三個問題：哪些奇妙？多奇妙？爲什麼奇妙？其他孩子繼續補充：在哪裏？動態的奇妙還是靜態的奇妙？怎麼樣奇妙？所有地方都奇妙嗎？
梳理問題，將大致相同的問題關聯，如“多奇妙”與“怎麼奇妙”合併，“在哪裏”解決啦，就解決啦“所有地方奇妙嗎”
“你最想先解決哪一個問題？爲什麼？”原來的教學設計沒有這樣的問題，今天拋出這個問題，想對孩子的思維摸一摸底。
有的想要解決多奇妙，有的想要先解決爲什麼奇妙？基本上都能說出自己的理由。最後引出先要解決“哪些事物奇妙？”·這樣的引出，並沒有體現順學而到，而是按照老師的想法和思路在走，後期需要做調整。
在完成全文內容的梳理時，花了不少時間，孩子們不僅要圈出相關信息，還要分享補充，同時還要整理信息，進行分類，發現是從兩個方面寫“奇妙”此處還需要做調整。
精讀2-8自然段，體會“奇妙在哪裏”“爲什麼奇妙”，讀文字，想畫面，找感覺，說一說爲什麼覺得奇妙，再讀出奇妙的感受.
品天空顏色變化的句子，點撥：動態美；
品“雲彩變幻”句子，點撥：“飛行”的動態，想象奇妙的形狀，讀懂省略號，補充哪些形狀，讓人想到了哪些故事？感情朗讀。
品雨點句，點撥：聲音的美妙，對比上一句，指名朗讀，再齊讀，朗讀出不同的感覺。
品羣星句，點撥比喻句帶出的畫面。
晚上回看上課視頻，感覺非常不滿意，這個部分老師點撥太多，跟平常老師講學生聽的課堂差別不大。課堂餓時間是有限的，老師說得越多，學生說話的機會就被佔用了。
最後配樂讀出奇妙。
課後找小夥伴們分享：他們提出的疑惑點正是我的疑惑點：怎麼體現大單元？怎麼體現順學而導？飛鵬甚至提出了一個大膽的設計，就是用語文要素，從整個單元切入，學生挑一個自己印象深刻的點，思考作者是圍繞哪幾個方面寫清楚的，再畫出思維導圖來。
這樣大膽的重構如果是在我們學校，我一定要去嘗試，這樣的課對學生的綜合素質要求很高。可真正要放到公益活動展示課裏，那裏的孩子我們不清楚，很多事情是沒有辦法預估的。
再思考，再思考。課堂是多樣的，孩子的多樣的，教學設計怎樣才能兼顧到共性與個性以及學生原有的知識水平，還需要進一步思考。