一、思考问题
依据自己的（所选课题）课题名称，书写选题意义、研究价值、核心概念、国内外相关研究状况、研究对象、研究目标、研究内容和研究重难点。
选题意义与研究价值
1.理论意义
1）绘本阅读教学有利于学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶老先生认为：“教材无非是个例子。”他反复要求“把语文教材当作例子与出发点来教学”，要充分发挥“例子”的凭借功能。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”教材中所涉及的文章只是为学生提供一个例子，它只是学生阅读习惯养成的一个跳板。学生可以将在课堂中学到的良好阅读习惯运用到语文阅读中，从而强化在课堂中学到的良好阅读习惯。另外，学生在绘本阅读时往往是因为自己感兴趣或是能从这本书中学到某些知识，他们会主动选择读物，并且能够进行主动阅读和思考。这不同于在课堂上老师的强制要求，在阅读课外读物时，学生是带着一种“我能读”、“我会读”的心态来阅读绘本，即使在阅读过程中遇到自己不认识的字，也会主动利用身边的工具书来进行查阅。因此，可以说绘本阅读，有利于学生良好阅读习惯的养成。
2）绘本阅读有利于学生形成良好的阅读能力，提升学生的思维能力，促进学生思维品质的发展。阅读能力只有在不断阅读实践中才能形成与提高。它不仅指学生能够根据不同的阅读目的，运用不同的阅读方法，调整自己的阅读速度，也指学生能够看懂书中的内容，即能够抓住书中的重点，理解作者的思想或者观点，甚至能够给予中正、合理的评价或者产生自己的新观点。绘本阅读并不同于学生在课堂上阅读的课文，不同於单篇短章的课文阅读。绘本阅读时，学生可以根据阅读的内容自由切换阅读的速度，比如遇到书中的重点高潮部分可以选择精读；当到了并没有那么重要的章节时，则可以选择粗略阅读。此外，在阅读过程中，学生不可能不进行分析和思考，通过分析书中的文字、图画，学生能够更好地把握文章的主题和作者的写作意图。了解作者、评价作者，从而发展学生的思维，养成一种批判性的思维方式。“尽信书，则不如无书”，说的就是这个道理。如果学生能够在小学阶段就养成在读书时能够辩证地看待作者观点这一能力的话，那么对于学生今后的发展是很有益处的。
3）绘本阅读有利于培养学生的语言素养，提高写作水平。几乎每一本优秀的文学作品特别是中外经典绘本都蕴含了丰富的语言魅力，这一点为学生积累丰富的语言素材提供了良好的条件。学生在阅读时会潜移默化地受到文学作品语言的影响，从而激发学生自身的语言潜能，这就为学生的写作打下了坚实的基础。学生阅读的文学作品越多，就越能够培养学生的语言素养，而学生的语言素养又是写作的重要基础。现如今的小学生，只要一提起写作，就感到很痛苦。面对老师布置的写作任务，他们要么就是照抄照搬优秀作文中的作品，要么就是草草了事、不假思考，就算是写发生在他们身边事的文章，也很少有学生能够写出自己独特的感受。倘若学生在课堂上静下心来阅读优秀文学名著的话，我认为他们也不会如此“谈写作而色变”了。“爱阅读”项目落户我校，结合学校实际情况，教师有研究绘本阅读的强烈愿望，绘本阅读的教学模式和对学生的阅读指导是我们亟待解决的问题。
2.实践意义
1）通过课题的研究，探索如何来指导学生掌握有效的绘本阅读方法，培养他们良好的学习习惯，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础，落实阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。
2）通过课题的研究，推进我校班级图书角的建设，营造阅读氛围，充分挖掘社会和家庭的阅读教育资源，改善学生的阅读环境。
3）通过课题的研究，促使教师加强对新课标阅读要求的理解，提高教师积极开展学生的绘本阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色。
4）通过绘本阅读指导的策略教学研究，力求更新教师教育观念，重塑绘本阅读教学地位，引导教师更多地关注绘本，关注绘本阅读教学。与此同时，引导学生主动认知世界，不断完善自我，最终成为具备学习能力、审美能力、独立思考能力等多方面能力的社会人，做好阅读教学的有效衔接。
课题核心概念
《核心素养下绘本阅读指导策略的实践研究》这个课题有三个关键词，分别是：核心素养、绘本阅读、绘本阅读指导策略。接下来，分别对这三个关键词一一做说明。
1.核心素养
核心素养是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
2022年4月由教育部正式颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个维度，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。概括起来讲，核心素养就是把“三维目标”融合起来，回到真实情景，解决复杂问题的高级能力和人性能力，就是核心素养。
2.绘本阅读
绘本阅读是由精练简短的文字和精美的图画构成的美的盛宴。绘本读物中图画和文字的完美结合对孩子认知力提升、想象力培养、思维力增强、审美情趣提高以及情感体验的丰富有着潜移默化的影响。
3.绘本阅读指导策略
在绘本阅读教学中创设教学情境，选择适合学生的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，促进学生自主学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展，适应核心素养的要求。在绘本阅读策略指导上尝试多种富有创意教学方式展开绘本阅读教学，创意朗读感受绘本语言美、创意品析绘本理解绘本意蕴美，有效地使绘本阅读教学中朗读、品析和表达是紧密联系在一起的统一整体。
本课题试图打破思维界限，拓展绘本外延，将绘本阅读延伸至课堂，并以之为资源在不同年段学生中开展绘本阅读教学实践，让学生在绘本阅读中学会阅读，最终探索出适合不同年段学生的绘本阅读策略。
（二）研究现状述评
2018年10月，我校加入爱阅读公益组织，成为"爱阅读"的推广合作项目学校。本项目主要是依托世界经典绘本，激发学生的阅读兴趣和阅读能力的培养，特别是学生的绘本的深度阅读，着重培养学生的思维能力和思维品质。学校推广经典绘本阅读一年半后，通过实践证明，学生不仅对绘本阅读课很感兴趣，而且给爱阅读班级图书角配备的图书也是学生最爱读的书。每堂课上一本绘本，还有当堂课推荐的多本绘本，不仅对爱阅读课堂上的知识做了很好地补充，最重要的是，还极大的拓展了学生的阅读视野，提升了学生的阅读能力。所以，绘本的阅读，我们要继续实践做课堂研究，为学生未来的阅读奠基。学科任务增加很多，据我了解七年级学生的作业量要到晚上十点才能完成。所以，学生在升入七年级后，虽然对阅读的需求在增加，可是他们没有时间进行阅读。因此，小学阶段阅读的积累，阅读指导策略显得尤为重要，而且还要为七年级学生能够自主阅读打好基础，做好衔接。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”课外阅读是课内阅读的继续和补充，特别是绘本阅读，既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“加强绘本阅读的引导，培养学生广泛的阅读兴趣，综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视他们喜爱阅读的良好习惯的养成。”无论从哪个角度讲，绘本阅读产生的效果是非常大的，然而通过对不少学校的一些教师和众多学生调查、访谈，学生阅读绘本的现状，不尽人意，主要表现如下：1.缺少阅读氛围，学生被动阅读。阅读是一种个性化的思维活动，是学生通过图画文字获取信息、认识世界、获得体验的重要过程，是思维随文字的一次旅行，是作者和读者的心灵对话。这种阅读或是在饭后，或是在闲暇之时，这是一种心灵的享受。然而，不管在课间或是午间，校园内，教室里见到的则是你追我赶、你推我挤的打闹，或埋头做习题的情景，听到的是“嘿嘿哈哈”的嘈杂喧嚣之声，或做习题时发出的取乐之声。沸腾的校园里，却看不见学生“内心的沸腾”。这种连零散阅读都没有氛围的校园环境，怎能营造出绘本阅读的春天呢？学生课外阅读只能靠老师布置，作业式的被动阅读很难养成阅读的习惯，沉淀丰富的思想。这样的被动阅读怎能够愉悦身心、提升素养呢？2.阅读功利性较强，低效且缺乏趣味性和互动性。“阅读”在字典中的解释是：看着书报并领会其内容。语文阅读则应该是看着文字并领会其含义、品悟情感的过程。然而，现实的阅读过程中却见到了无视文字的“零阅读”现象，这就是无视文字，没有思考，没有发现的“假阅读”现象。它是一种无效或低效的阅读，严重影响着阅读习惯的养成，阅读质量的提升。同时，农村学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，因此，在高年级的常规教学，无法激发并保持学生的阅读兴趣，久而久之便会养成怕读书的心理。绘本本身就足以吸引学生把它从头到尾读完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，值得我们深入探讨。
（一）研究目标
1.通过开展“绘本阅读”教学实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过对多种主题文章的阅读，点拨阅读技巧、提升速读、默读等阅读能力。
2.通过绘本阅读的实践活动，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，通过绘本阅读技巧的训练、点拨。
3.在课题研究中重视绘本阅读理论学习与实践探索，提高教师的教学理论素养、业务素质和教学水平，实现教师自身的专业发展。利用有效的绘本阅读优质教学案例，总结行之有效的绘本阅读教学模式，并在全校进行推广。
（二）研究内容
1.开展绘本阅读教学实践活动。通过绘本阅读训练让学生掌握阅读方法，能熟练地运用到自己的阅读实践中，提高阅读效率。
2.开展理论学习，探索绘本阅读指导下的阅读策略。
3.探索绘本阅读背景下的绘本阅读教学新模式，用“绘本阅读”的理论来指导学生实践。在绘本阅读教学中开展讲故事比赛，绘本情景剧表演等。
4.开展听评课活动，探索绘本阅读教学的有效评价机制。
5.引导学生观察生活中的现象，捕捉身边的信息，运用在绘本阅读中所掌握的创作方法尝试自由创作。