早晨的時候，開着電瓶車行駛在洛社大橋上。我忽然閃現出了靈感。以前的閱讀經歷，成功的經驗似乎不是很多，但還是有的。值得記錄下來。第一是深閱讀，反覆閱讀，並且寫讀書筆記。比如讀《學習和教學》整理了七大學習理論的筆記，還有《中國現代寫作教育史》整理了名家的作文教學思想的筆記，帕爾默的《詮釋學》，反覆閱讀，寫出了詮釋學的來源和發展的讀書筆記等等。
其次是設定主題的二次閱讀。因爲有了第一遍的閱讀，所以，對於相關書籍已經有了初步的瞭解。哪些地方是最精彩的，邏輯前提，理論假設是什麼，其最高目標是什麼，與閱讀者我的關係怎樣等等。比如，我讀馬紮諾教學目標分類學的時候，將馬紮諾和布魯姆的學說作比較，然後開展梳理。比如在閱讀阿德勒的《兒童的人格教育》的時候，二次閱讀的時候，抓住了核心概念“人格”和“社會情感”，來展開重新的建構阿德勒的心理學理論。人格是相對穩定和整體性的結構，而“社會情感”與態度、手段、能力等等都密切相關。二次閱讀《追求理解的教學設計》，正是2020年寒假的日子。因爲疫情，所以有空閒，有時間，我二次閱讀的時候，抓住了關鍵詞，“理解”“設計”“教學”這些概念，來展開建構。
最後是閱讀之後，不僅僅要了解，還有理解，不僅僅要理解，還要能夠描述生活中的現象，詮釋它們，能夠解決工作和生活中的具體問題和困難，甚至是預見一些現象和問題的出現，給出解決的方案和方法，提升掌控能力。
出版家郝明義先生在《越讀者》一書中，提出了一個觀點，面對書籍的海洋，一定要通過展開研究性閱讀、專題閱讀，賺得閱讀的第一桶金，否則很難有對於書籍的駕馭能力。《如何閱讀一本書》也介紹了關於主題閱讀的一些方法。確實，語文學習應該在教師和同伴的帶領下去實踐這樣的主題閱讀，爲自己和學生們的精神發育打下堅實的基礎。