三月的賈魯河畔風光旖旎，杏花如雪，桃花如顏，紫荊花又華麗登場，垂柳飄逸，家門口的燈光無限，又何必東奔西走去別處看風景？次第開放的花朵泄露着春的天機。
海棠花，紫荊花開得正是爛漫，爭奇鬥豔，在春的召喚下毫不羞怯地向人們展示着自己的美麗，盡態極妍。紫荊花的根部也是一簇簇，一團團，毫不遜色於高挑的枝椏間的花朵。
在春天，無論我們在哪裏，快樂是唯一的通行證。里爾克在詩中說：“是的——春天需要你。經常會有一顆星等着你擡頭去看。”春天是如此美好，萬物在春的撫慰下滋潤下都可愛極了。
在這樣風和日暖，欣欣向榮的春天裏，覺得生命是如此美好，躺在草地上盡情感受到春風、陽光和花香。在這樣美妙的季節裏，不妨多做一些有意義的事情，踏青，讀書，陪伴家人，去遇見有趣的人，讓生命留下每一個春天的印記。
想起《朱生豪情書全集》裏他寫給愛人的情書：“我願意捨棄一切，以想念你終此一生。風和日暖，令人願意永遠活下去。”
在這樣的日子裏，生活裏的所有的不開心不快樂都煙消雲散，留下來的都是滿心歡喜和對生命的眷戀。被陽光撫摸過的心情也瞬間豁然開朗起來，亦如作家老舍在《把日子過得有趣》這本書中寫道：“即使生活是一地雞毛，也要把雞毛紮成漂亮的雞毛撣子。”
在這樣的季節裏讀李文送老師的《教師成長的姿態》，時機剛好契合，春天萬物復甦萌動，都以自己的姿態成長着，長成自己期待的模樣。
分享成長的亮光：無論外界環境如何，做好自己就行了，人無法改變現實和周遭環境，但可以改變自己，堅守自己的信仰，每個人都可以締造充滿生命氣息的教育的春天，都能實現自己的生命成長。
在成爲成長的肩膀裏，李老師說：成爲別人的“肩膀”，不是榮耀，而是一種鞭策，一種激烈。今年寒假，組織來自全國各地四十多位優秀的同行加入擔當者行動的兒童閱讀指導師初級課程學習，優質的資源共享給優秀的同行，成爲別人成長的肩膀的同時，別人也是自己成長的肩膀，自己也是自己成長的肩膀。
發出成長的聲音：李老師有無數個榮譽和獎項，但我們即使沒有成爲俗世裏定義的“優秀”，只是做最美的自己，做着自己喜歡的事情，早起，閱讀，運動，碼字，快樂着只屬於自己的快樂，又何必在乎優秀和職稱呢？畢竟，人不是爲了榮譽而戰的！
啓程《教學這件事》
從常生龍老師公衆號那裏瞭解到本書特點：一是書不厚，不像那種大部頭的學術專著，上來就給人一種壓迫感，讓讀者不敢打開，擔心自己啃不下去。
二是譯文淺顯易懂，用的都是當下教師們共同的話語體系，很有代入感和現場的畫面感，一旦打開書，就會產生愛不釋手的感覺。
有不少翻譯類的作品，理論性的知識較多，一線的教師通常沒有這樣的理論基礎，再加上對一種教育現象的概念表述各不相同，翻譯的時候往往只追求準確，不考慮讀者羣體所處的教育話語體系等特點，給讀者帶來了不少閱讀上的困惑和難點。
三是作者目光犀利，能夠在日常的教育現象中發現存在的問題，在習以爲常的教育行爲中找到提升教學質量的路徑，在課堂教學的實踐中實現專業的成長，這樣的洞察力和直擊問題本源的能力，讓人驚醒，催人思考，進而會形成改進自我的自覺行動。
相信有常老師的引領，和來自全國各地優秀的同行一起，朝着春天的步伐一定能穩穩當當地走起來。
《小學讀整本書教學實施方略》
讀第三節通過閱讀學習，五年級“可能性”主題的數學圖畫書討論課教學實錄。
讓學習迴歸生活，讓生活協助學習。生活和學習是相扶相持的，都不是孤立無援的，二者之間都會有一定的聯繫。
這節閱讀課，體現了數學的記錄方式、表達方式，但又不是完全意義上的數學閱讀，因爲還指向了生活中的統計。
這樣就建立了數學與生活之間的聯繫，其實，也建立了學生與閱讀之間的聯繫。
通過閱讀去學習，這是閱讀素養中很重要的一項。通過這節課的學習，讓每一位學生都能夠有意識、有能力以閱讀的方式來進行學習。