可能有時候我們總在羨慕別人的優秀，別人的成就，卻往往忽略了自己的優秀。如果我們回頭看看：每個年紀都是有恰到好處的自己，歲月歡喜，成就了人間與朝暮，時光慢度，成全了優雅與春秋。
卞之琳在《斷章》裏說得好：你站在橋上看風景， 看風景人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。
你羨慕着別人，也有別人羨慕着你，誰是你的風景，你又是誰的夢。到頭來終究會明白每一種人生都有快樂，也躲避不了都有愁苦。
而唯一能夠做的就是讀懂自己的內心，承認自己、接納自己，然後找到自己的道路，一步一個腳印往前走。只有這樣才能獲得內心的平靜和充實。
讀周春梅老師的《手裏拿着錘子……》看到周老師癡迷讀書，教書，不食人間煙火。跟閱讀相比，生活更重要。“一個教師如果能在閱讀以外培養廣泛的興趣，對實實在在的生活、豐富的生命形態始終保持好奇和熱情，更能給給學生一種本質的熱情，讓他們熱愛生命，相信未來。”
和周老師一樣，我的閱讀也是比較隨心，一本《蘇東坡傳》讀了快一個月纔讀到第十章，但是接觸到教育專著類書籍時會有意識地提醒自己深入進去，嵌進去，讀通悟透並且運用到實際教學工作中去。
學習周老師的“讀人，讀生活，讀世界。深入地思考教育的意義，並努力將這種思考落實到日常生活工作中，從而也爲自己個人化的閱讀和單薄的生命尋找到些許意義。”
我們都是在走自己喜歡的路，走自己想走的路，不被束縛，不被設置，勇敢的去接受時間賦予的一切，慢慢地走，像田野裏散放的牛羊，任其自去，就像池塘附近鳴唱的蟬蛙，自由自在。
因爲有屬於自己的自由，當晚風與落日相擁之時，星河與黑夜相逢時刻，生命也有了與衆不同的每一天，生活也因此精彩無限。
讓每個生命成爲最好的自己，過一種充滿情趣和智慧的生活。常麗華老師《創造自己的教室》無數次地摸索，無數次地嘗試，常常山窮水盡，不斷柳暗花明。
晨誦課程：低段：穿越大量有趣的童謠和優美的兒童詩。中段：浩浩蕩蕩的古詩詞課程，在農曆的天空下，跟隨着二十四節氣走進唐詩宋詞，走進古老的中國文化。高段：儒家課程，泰戈爾課程，習得世界上最經典的語言。用聲音喚醒詩歌，用詩歌喚醒生命。
閱讀經典：低段用繪本和橋樑書引發孩子對閱讀的興趣。中段在大量的童話，小說的閱讀中，完成閱讀的自動化。高段深度閱讀科學，歷史，人物傳記。“我們從來不面向考試，卻能輕輕鬆鬆贏得高分。我也從來沒有戴着鐐鑄跳舞的感覺，從來都和孩子們一起自由地舞蹈。”
佩服常老師的灑脫和勇氣之餘，現實教學工作中，你，我是否有這樣的勇氣？是否有敢於一個月左右時間學習語文課本，大部分時間用於閱讀經典？這得需要多大的魄力和掌控力啊！
包班的教學生活讓常老師堅信：課程的終端。不是物化的東西，而是一個個活潑潑的，發展了的生命。讓每個生命成爲最好的自己。大膽的嘗試對話課堂反饋出來的狀態讓每個人驚訝：上着上着，教師不見了，課堂上是孩子們生生不息的探討和交流。
閱讀《教學這件事》第一章第四節《對學生的學習和行爲負責》。短短的5頁內容，意義深刻：“我已經盡力了，但他就是不長進”和“您孩子學習不努力啊”這樣的話語再次給我們敲響了警鐘，平時我們也這樣不經意地說過類似的話。
與此同時讓我想到一個詞語：協助學習，很大程度上，學生需要我們教師協助其學習，而不是讓學生自主學習，協助其養成良好的學習習慣，而不是一味地指責抱怨。