上午將吳泓老師著的《專題百問》一書瀏覽完畢了。前三章認真閱讀完畢，主要是講吳泓老師個人對於語文教學的認知、專題閱讀的操作理念、專題閱讀的基本設計等。後面四輯瀏覽了一下文章概要，主要講的是專題閱讀具體操作層面的一些問題。這幾張對於進入到專題閱讀層面以後遇見的具體問題，有指導意義。
本書中，我比較認同吳泓老師的一個思想：到了高中階段，語文閱讀和寫作，就不僅僅是一個語言、語文知識的積累問題了，更重要的是培養孩子的思維能力，培養孩子的批判精神了。這一點我在實際教學中深有感觸。
引發我思考的，一個案例是接觸過一個根本寫作文不出的高三孩子，她的思維水平基本上還停留在初中階段，對社會、生活缺少基本的認知。因此，高中的議論文她根本無從下筆，寫記敘文永遠還停留在簡單敘述的層面。當然，這個是特例。
還有一個就是給高中生1對1補習的時候，是存在一個瓶頸的。一般來補習的孩子，150分的總分，基本上是在90分左右，也就是在及格線邊上徘徊。但是，這一類孩子補習，最後能達到120分已經是極限了，剩下的要提高几乎就不可能了。這個跟初中生不一樣，初中生在及格線邊上徘徊的孩子，補習一段時間，有可能衝刺到110分（總分120分）樣子。瓶頸的造成，就是長期以來語文學習積澱的結果。語文素養提不高，閱讀能力上不來，思想認知提不高，語文成績就很難補上去。
吳泓老師認爲，現在的高中語文教材“容量實在太小，缺乏思維的挑戰性”。這一點我也深深認同。沒有深度的、主題式的閱讀，就難以形成系統的、有深度的思想。這點對於高中學生來說如此，對於我們成人來說也是如此。由此吳泓老師以“‘專題’的形式來加大教材的容量——知識的容量、能力的容量、思想的容量和精神的容量，以此適應這個學段學生的認知水平和思維能力發展的需要，讓高中學生成爲語文學習真正意義上的主人”。這個教學的思路，我也是認同的。
雖然吳泓老師在下文中，有具體介紹自己是如何操作專題閱讀的，但是這些專題閱讀的實際操作和推廣層面，我是有一些困惑的。
1.專題閱讀和正常語文教學之間的矛盾如何處理？
我們知道，每個語文老師都會要求按學校、區等教學進度完成國家的語文課程內容，並會有同步的測驗來檢測語文教學的情況。如果按照吳泓老師的專題閱讀的課時要求，一個專題要耗費將近40個課時，也就是至少2個月的時間來完成。那麼，國家課程的學習如何解決？畢竟會有考試在等着所有的孩子。
2.教師培訓工作如何做？
從吳老師的書就可以看到，專題閱讀教學最挑戰的語文教師。一個語文教師是否有足夠的閱讀量，足夠寬廣的閱讀面，直接決定了專題閱讀是否能夠將專題閱讀課教好。因此，想要了解的是，吳泓老師的專題閱讀，是個人的教學實驗行爲，還是整個學校的教學行爲？如果是，那麼在推廣這個教學理念的時候，教師培訓工作如何做的？這是保證專題教學真正推廣落地的關鍵性因素。
3.專題閱讀是否已經開始系統化和標準化？
專題閱讀課，如果需要大力進行推廣，必然要進行系統化和標準化，以便讓教學動作統一，讓老師們能夠複製這樣的教學方式。從書中的介紹來看，大致的流程是已經定下來了，但是每個流程環節，如何具體操作，其實還有很多可以摸索的地方。因此，若推廣，則需要大力將專業閱讀課進行系統化、標準化，形成標準的課程。