作爲教師，你有自己的內心世界嗎？
——讀帕克.帕爾默《教學勇氣》有感
內心世界是一個人的心靈和價值導向，作爲教師，更要有自己的內心世界。因爲我們所面臨的教育就是要指引學生走在心明眼亮地做事做人的人生大道上。一個教師，沒有自己的內心世界，是極其可怕的，因爲教師的內心世界會影響一大批學生，學生將帶着教師的指引走向社會，走向未來。
但在現實生活中，我們常常發現那些擁有自己獨立內心世界的人，往往被稱作不好管理的人。因爲但凡有自己內心世界的教師，都愛分析各種問題，他們能看到事情的本質，可謂教育中的聰明人羣體，卻常常被學校領導認爲“不大好管理”而不被受重用，這類老師大多見多識廣，能敏感地發現學校管理中存在的各項問題，而學校管理者大多不喜歡被指出問題。這樣的教師很容易成爲衆矢之的，因爲他們除了自己的思想和內心世界外，無權無勢，對於學校領導的安排也只能服從。其實，他們本可以爲大家找出一條更好的教育出路，但卻常常既代人受過，還遭人逼迫，長期以往，免不了對教育心灰意冷，最終變得麻木不仁。
帕克.帕爾默說：“我們迫不及待地進行教育改革，卻忘掉一條樸實的真理：如果我們繼續讓堪當教育改革支柱即作爲“教師”的人力資源失去自尊，丟掉自信，僅僅憑着增加教育撥款、調整學校機構、修訂教學大綱、重編教材課本，實現改革教育的目標就遙遙無期。”
的確，目前教育的尷尬在於改革一直在進行，現狀從未被改變，投入了大量的人力、物力、財力，學生的現狀和教育問題卻沒有絲毫轉變。教師理應享受更爲優厚的待遇，頂住官僚作風的侵擾，肩負學術治理的責任，獲取上好的教學方法和教學用品。如果不去珍惜激勵作爲優質教學之源泉的教師心靈，即使有了上述的一切也無法使教育面目煥然一新。所以各種類型的改革也就成了換湯不換藥，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。本質上，並沒有關照到教師的內心世界，許多學校爲了加強對學校的管理，甚至對教師的心靈進行強制控制，控制教師，控制學生。就拿微信朋友圈來說，很多教師他們的朋友圈除了學校的一些無關緊要的新聞宣傳外，幾乎沒有自己內心世界的任何痕跡，稍微有些“風吹草動”，在私底下是要被學校領導“約談”，否則，教師就不要想在這所學校順利地待着，因爲他們總能找到你“不聽話”的各種理由。於這樣的管理方式，大多數教師是不敢有自己的心靈世界的，許多老師不得不唯唯諾諾地擁護學校領導各種合理以及不合理的改革舉措，然而，這樣的教師能教出來有思想有膽識的學生來嗎？值得懷疑，跪着的教師怎麼能教出來站着的學生呢？
只要關注優質教學，就離不開對教師心靈的尊重和激勵。
作爲一名教師要有自己內心景觀的全景圖，即理智的、情感的、精神的，三者不可偏廢。理智的途徑指把握人們求知和學習的機智、探究學生與學科的本質特徵；情感的途徑指教學時師生要產生有利於交流的情感；精神的途徑指我們應以多種方式來回應內心急欲與外界息息相通的渴望，這種渴望會激發人們對工作的熱愛，尤其是激發對教學工作的熱愛，所以激發教師的內心世界尤爲重要，是一所學校發展教育的源動力。
也有許多人認爲教師只要用到一些授課妙招、竅門、技巧等，在課堂上站穩腳跟，會更爲實際。現實中，多半教師也停留在這一階段，但他們對於自己的教學工作卻失去了長久的動力。因爲他們根本沒有關注到自己的內心世界，在他們看來，自己的內心世界與教學是彼此割裂開的，教師不過是一份安家立命的職業而已。事實上，只有激發教師的內在需求力，才能讓教師在教學中發揮最佳水平，才能讓自己真正走進教育，走進幸福職場。朱永新老師倡導的新教育就是讓我們過一種幸福完整的教育生活，所以新教育更加關注教師的內在世界和成長曆程。
在教學中，我們對於自己的內心世界越是熟悉，我們的教學乃至生活就越踏實，從而我們的教育也就越接地氣，把教育真正的落實在生活中的點點滴滴，而非課堂上知識的束之高閣。
對於教師而言，心有所思才能身有所行，這樣教學效果纔會更好，纔是真正的教育，脫離了內心世界，單純的教學則是“術”，那麼教育也就僅僅停留在“教”的階段了。任何教育中離開了“育”，教育就不完整，所教出來的學生也是重“術”輕“育”，體現在生活中，就是分數教育與道德教育的失衡，這樣培育出來的學生並不能成爲社會所需要的全方面的人才。然而，在更多的學校教育中，是不允許教師有自己的內心世界，教師一旦有了自己的思想和內心世界，相當於斷了自己的出路，毀了自己的前程。在教育中，我們不要妄想一個沒有思想的老師能教出一個有思想的學生。
在我看來，有思想的教師纔是真正的教師，才能稱爲真正的師者，也是學校發展的潛在力量。在中國不缺想做官的教師，缺的是有思想的教師，一支有思想能獨立思考的教師隊伍，是學校不可多得的財富。吳非老師說，如果教育行政領導把教師“聽話”當作教改的優勢，那簡直是無法拯救的愚蠢。如果教師個人有發展、完善自己的願望，任何障礙都是可以消除的。一所學校，教師不被允許有自己的內心世界和思想，他們又如何去擦亮學生的內心世界呢？
2020年10月2日