寫作，也需要勇氣，敢於寫，也是一種膽量。
寫這篇文章之前，我料想又有很多人看了會不舒服，因爲人們總是喜歡被人吹捧，卻不善於接受真相，而今天，我要說的就是一些真相。無奈，不管你接不接受，舒不舒服，我都要寫下去。
魯迅先生說，真的猛士敢於直面慘淡的人生。今天，我要寫的是關於培訓方面的。
——寫在前面
在教學中，形形色色的培訓層出不窮，班主任管理、專業教學技能、心理學、傳統經典文化、教育教研、現代教育技術等涉及教育的方方面面的領域的內容，均有培訓，甚至像趕場子一樣，一場接一場。但在學校裏，靠培訓成長起來的教師寥寥無幾。讓我們不得不發問：爲什麼培訓那麼多，能夠成長起來的教師卻少之又少？也有教師想成長，但培訓過後，卻依然還是曾經的自己，究其原因有諸多方面，且聽我慢慢道來。
首先，培訓教師如教育孩子，有孩子說，老師教的都是我們不想知道的，我們想知道的卻是老師不教的，這就是教育的尷尬。這種尷尬同樣發生在教師培訓上，培訓的內容是教師不想知道的，教師想知道的卻不是培訓的主題。針對教師培訓的內容大多寬泛，而觸及教師心靈的少之又少，或者說，有的培訓本身就是流於形式。
記得在傳統文化培訓課中，來培訓的教師頭銜很多，被培訓的教師也有很多。但那次培訓着實算不上一次真正的培訓，培訓老師除了把《三字經》倒背如流的功夫展示了一番，對於中國傳統文化的精髓並沒有涉及多少，以至於讓人聽得雲裏霧裏。還有一次培訓，也是淺嘗輒止，只是針對教育現象進行批判，但並不沒有提出根本解決辦法，所以教育問題還是問題，培訓者依然是培訓者，教師依然是教師，很多培訓其實就是是一場互相耗費，不過是“有人耗費財力，有人耗費物力，有人耗費精力”而已。這是從培訓內容上來看，培訓從本質上改變不了什麼，一場培訓過後，星星還是那個星星，月亮還是那個月亮。
其次，從培訓派出的人員來看，我沒有做過此類的調查，但從每次身邊培訓的人員來看，能出來培訓的，大都是跟學校領導關係較好的，他們把培訓當作度假，因爲培訓期間不用上課，食宿條件大多還不錯，生活質量標準至少要高於學校生活水平。曾經聽一位校長說，教師們誰都盼望着能出去培訓，但要出去培訓，得走上層路線。的確，這位校長把培訓作爲管理教師的籌碼，會來事的，跟學校領導走得近的，有限的培訓名額自然會落在這些人頭上，否則學校的培訓一切跟你毫無關係。這類教師，他們的着力點大多不在學習上，而是在與學校領導關係的周旋上，所以，培訓學習的內容並不是他們關注的重點，重點是他們能作爲代表出去學習各種先進的理念，但是回到學校後卻閉口不提，因爲他們大多無心教學實踐。
在培訓中，還有一類人員構成，就是學校“邊緣化”人員，這類人員大多不是學校的骨幹一線教師，他們大多是音體美亦或後勤上的老師。因爲培訓時間太長，所以學校領導是不會把一線骨幹教師放出去培訓的，原因是教師走了，沒人頂課，還會影響學校成績。在一次傳統文化的培訓中，我見到有體育教師的，也有信息技術老師的，當我問道“爲什麼語文老師沒有來”的時候，統一回答是：“語文老師太忙了，只有副課老師才閒着”，看吧，培訓成了學校閒着的老師的生活調味品。這部分老師回去，大多不會把新的理論應用到教學實踐中，因爲在培訓中，他們對自己的定義是：我是個打醬油的，學習跟我無關。在一次培訓中，同行中有位老師，她說，自己再過幾年就要離崗了，調整在後勤上，學校有什麼培訓總讓她去。結果，她的培訓就像趕場子一樣，結束了這一場，緊接着又趕往下一場，反正她也閒着沒事，就當公費旅遊了。
對於這些，我是有些心痛的，是對一線教師的心痛。在學校裏，有很多教學一線教師因爲他們忙於教學工作，而疏於提升自己，導致教育目的日益白熾化，他們大多太過注重教學而疏遠了教育工作。他們努力工作，卻將自己和學生逼入“死衚衕”，更爲可怕的是他們竟然無法意識到自己教學中的失誤。其實。一線教師最需要培訓，他們需要對自己教育教學技能的上的提升，需要激發教育職業動力。然而，現實是由於他們佔據着教學上的“重要崗位”，而無緣一次次成長的機會。
再次，還有一些培訓名額是被學校領導佔據着。他們大多是學校的管理層，在教學上處於無關緊要的地位，在學校裏從事着上傳下達的工作。因爲他們能夠接到上級培訓的文件，因爲他們有着着出去培訓的優先權，大多有質量的培訓，先給自己佔據。在一次業務培訓中，我與同行的一位老師討論業務時，結果他屢次強調自己不是這個口上的業務員，而是學校的中層領導。因爲培訓太過專業化，因爲他不是業務員，自然培訓也不會認真聽，當然也聽不懂，那麼他們學校的業務員自然也不知道如何幹好這項工作，果然，第二年，我看到了他們學校這項工作被通報批評的文件。還有一次培訓中，與一位校長同行，出發時，信誓旦旦，可真到了學習期間，不是玩手機就是趴在桌子上睡覺。因爲校長大多不帶課，他們對於專業化的培訓幾乎沒有任何興趣，有時候座位上空空如也，可能是由於忙碌，應酬去了吧。衆所周知，每次培訓費用不菲，但這類型教師的培訓大多達不到預期效果。
最後，培訓中效果不好，是由於大部分受培訓的人員恆心不夠，動力不足。剛開始學習回來信誓旦旦，要用新的教育教學理念實踐教育教學工作。在現實中，要想自己的教育工作得到本質上的提升，他們除了需要有足夠的恆心來繼續學習深造，還需要足夠的動力來推動自己前行。許多老師也許能夠堅持一陣子，但無法堅持一輩子，他們總是有各種不努力的理由，有時候比“學困生”還冥頑不靈。再說改革需要衝破阻力，有太多的教師難以衝破現實阻力，即便能夠獨樹一幟，在學校也不會受到領導階層的歡迎，因爲他們太有思想，太不平庸，他們總是走在學校統一思想的前面，所以，這類型的教師大多也不會被派出去學習，但這絲毫不影響他們成長的步伐。他們總是會想盡一切辦法，來取得自己專業上的提升。要知道，當一個人要努力的時候，全世界都會爲此讓路。
根據以上分析，可以看出在培訓時期中能夠成長起來的教師少之又少。因爲培訓是一個簡短的時期，更多學習需要自己的長期堅持，但培訓大多是三天打魚兩天曬網，久而久之，培訓並不能成爲一個教師成長起來的最好方式。但是，一旦讓他們進入一個全新的領域，他們有足夠的毅力讓自己長期堅持一件事，因此，成長大多是自己的事，與各種培訓無關。
那麼，學校裏的培訓依然會層出不窮，依然有各種各樣的培訓，依然有各種各樣的人員參加。綜上所述，培訓中，參加培訓的教師被培養起來的可能性很小，因爲他們大多認爲自己不需要學習，但他們卻佔據大量的培訓資源；一線教師被培養起來的可能性倒是很大，因爲他們有些迫切成長的先決條件和內在學習需求，但他們卻往往得不到優先培訓的名額。
其實，到現在爲止，個人認爲大量一線教師依然有成長起來的可能。所以，我希望學校和各級培訓組織管理者，讓寶貴的培訓名額真正發揮在教學一線，只有一線教師成長起來，他們纔能有力推動教育向前行走。一線教師，是推動教育前行的主力軍。
讓培訓成爲推動教育前行的一股重要力量，萬萬不可成爲學校管理者管理教師的“籌碼”。在這裏，我強烈呼籲：莫讓培訓成爲一場勞民傷財，讓培訓發揮優勢，發揮出真正的引領作用。
2020 年10月4日