轉眼間，小班孩子入園已經1個月了，目前孩子們對於一日生活常規習慣都處於慢慢的適應過程中，有些規則和習慣的都還沒有的完全建立起來，比如孩子們通過活動區分享知道了應該收玩具，但是收玩具時還是需要教師幫助分類和收拾。有時候會發現孩子們很熱衷於當老師的小助手，但是總是玩具放不到原來的位置。
蒙臺梭利提到的兒童建立秩序感的敏感期的是從出生到的四歲的，這一階段的幼兒有強烈的追求外在事物秩序化的慾望。並且這一階段的幼兒的會表現出主動探究的行爲。因此，幫助幼兒獲得主動感，建立良好的秩序感是非常必要的。
蒙臺梭利認爲，環境是教育的一個重要因素，兒童需要從環境中學習、在環境中發展。教師應該爲兒童創設適宜其發展的環境，爲兒童提供有準備、適宜的環境是環境教育與環境創設的理論基礎。在蒙臺梭利的環境教育中，環境建設或環境佈置具有豐富的教育內涵和積極的發展意義。具體體現在三個方面：一是兒童秩序感的形成與他所在的環境體驗有關；二是兒童的運動離不開環境的支持和保證；三是兒童的成長與發展有賴於不斷縮短他與環境之間的距離，即我們給兒童提供的自我表達或表現的空間一定是有序的，不是雜亂的。
因此，激發幼兒意識，即“玩具玩完之後需要收回原來的位置”之後，我們又需要想辦法的再幫助幼兒清楚的瞭解，物品擺放的位置的，以讓幼兒真正成爲環境的主人，自由的活動。由於學前兒童的具體形象思維的特點，尤其是小班的孩子抽象概括能力弱，因此，對於物品應該擺放在哪裏，我們採用照片標記法，分析討論法，競賽實操，制定規則，觀察比較等方法，讓的幼兒能夠儘快做環境的小主人。
照片標記能讓孩子們能夠清楚的知道每一樣物品的家在哪裏，這樣就可以讓孩子們在一遍遍的對比尋找的過程中形成秩序感。桌子上的小標記也固定位置，但是不要每次都給桌子換位置，這樣孩子們們總是處於雜亂無章的尋找中。
帶領孩子們一起參觀物品的擺放位置，並在競猜誰能快速的把玩具送回家的，提高幼兒的興趣度和在憐惜的過程中儘快記住的玩具的位置。
並的通過活動講評，出示圖片，讓孩子們瞭解自己或者別人的問題出在哪個地方的，從而一起制定小約定的，我們應該如何來做，如娃娃家用什麼盛菜，擺放菜和肉類、海鮮類和茶壺應該怎樣擺比較美觀，用完之後應該往哪裏放。喝水的時候怎樣排隊纔不會擁擠和亂糟糟。
通過觀察比較的方法，如比較顏色、大小、長短等，教會幼兒的分辨的方法，讓的孩子們知道福祿貝爾的玩具，那一盒應該按照顏色來分類，那一盒應該按照的形狀來分類的，怎樣能夠快速比較出長短的。
