科學實驗是幼兒園科學教育的一部分。教師應盡力爲幼兒科學探究創造條件，激發幼兒的好奇心，讓幼兒更好地體驗科學探究的過程和方法，培養他們的探究能力。
本班實驗區開始只有幾個小朋友喜歡過去擺弄，大部分幼兒都不太喜歡選擇實驗區，後來發現有的實驗材料相對單一，沒有層次性，無法滿足幼兒深入探究，幼兒玩過一次覺得沒有意思就不爲玩了；有的實驗材料過於複雜，幼兒不知從哪裏下手，淺嘗輒止。針對此現象及幼兒實際操作過程，我總結以下幾點心得。
1.投放材料投放要適宜、有層次
（1）實驗材料設計運用充足性
教師要爲幼兒準備充足、豐富、可操作的實驗材料，保證每個幼兒都可以調動自身感官，親自動手操作。同時，充足的實驗活動材料可以給幼兒提供更多選擇性，小朋友可以根據自己的喜好進行挑選，積極使用這些材料參與實驗活動，在學習中發掘探索樂趣，從而掌握科學知識。例如，在“浮沉”實驗中，教師先準備裝水的瓶子、木塊、瓶蓋、鹽水等物品，幼兒挑選自己喜歡的材料放到水盆中，引導幼兒觀察物品在水裏漂浮、下沉的狀態變化，但是材料過少，有操作幾次就不喜歡玩了，但是由於幼兒缺少生活經驗和發散性思維邏輯，對於其他物品沉浮情況無法瞭解，教師可以讓幼兒將自己的杯子、手帕、鉛筆、橡皮、石塊、積木、硬幣、彈珠等物品放入大容器的水中進行觀察，這樣便於幼兒觀察操作，也可以鍛鍊幼兒發散性思維，而且可以保證實驗材料的充足性，體現幼兒在實驗活動中的主體性，有助於幼兒在實踐過程中學習並掌握更多科學知識。
實驗中還提供了鹽，讓幼兒探究水密度改變後浮力的變化，如範例中提供了珍珠，在清水中下沉，在鹽水中上浮。但是沒有提供可以通過改變水的密度能夠產生實驗變化的物品（珍珠），教師也可找其他替代物供幼兒探究。
（1）實驗材料多樣性
由於大部分幼兒具有喜新厭舊特性，教師要保證實驗材料多樣性，在實驗教學過程中保持趣味性和新鮮性，儘可能地集中幼兒注意力。同時，教師要根據實驗教學目標選擇實驗材料，隨着幼兒知識掌握程度和動手能力的增強，靈活將難度小的材料替換爲難度大的材料，也可以在實驗過程中對實驗材料進行調整增加，以滿足幼兒學習操作需求。 例如，在”小燈泡亮了”這個實驗中，其活動主要目標是讓幼兒瞭解燈泡變亮的方法，掌握金屬物質具有導電性這一科學知識，使用電池與燈泡連接就會使燈泡發光。但是一整盒小學燈泡發亮實驗材料，對於幼兒來說一頭霧水，於是，我們就先引導幼兒發現燈泡結構，瞭解爲什麼會發亮。其實在投放材料的時候，教師應該層次性投放材料。如一開始可以準備了電池、小燈泡以及布塊、毛線、鐵絲等絕緣和導電相關材料，讓幼兒發現使用鐵絲連接可以發現燈泡發光，而使用布塊和毛線等絕緣材料燈泡就不會發光。後增加難度，提供各種電線、開關、燈泡等，引導幼兒探究不同電路連接，燈泡亮與否，瞭解正負極；瞭解不同電池，燈泡亮度；瞭解串聯和並聯電路。由於實驗材料的變化，幼兒對熟悉的實驗規則產生了不同想法，不僅可以激發幼兒二次探索興趣，還可以幫助其瞭解掌握相關科學知識。
2.引導幼兒科學記錄
科學實驗中的記錄是幼兒實驗探究必不可少的環節，幼兒用圖表、照片、實物、動作或表格記錄自己的發現、實驗過程和結果，可以使幼兒的觀察更有目的性，在對於觀察、驗證得過程中，感知實驗得嚴謹性和探究思路，在與同伴的交流分享中，在尊重事實的基礎上，幼兒能將零散、抽象知識、經驗條理化、系統化，促進其有效操作和探索。
