一、關於搭建支持參照物提供的思考
俄羅斯學者文格爾提出直觀模擬是兒童重要的模擬方式，是兒童的一般思維能力和心理內容的表現形式。以往我們根據主題內容給幼兒提供參照圖片，幼兒對應搭建就是直觀模擬的方式。然後，在實際的搭建過程中，我們就會發現，雖然照片有提供，但是還是有幼兒說“老師這個怎麼搭呀？”在《數字》主題當中，前兩個核心活動的時候我們多說和幼兒討論搭建世貿52+和青島中學，並也提供了這兩個建築的圖片，孩子們都紛紛搭建，當最後一個主題中我們討論幼兒園和家裏幼兒如何管理自己的時間場景時，大部分孩子在搭建的時候都不知所措，會問：“老師，幼兒怎麼搭？”“老師我不會搭”，明明是同樣的結構方法都可以是用四柱四板或交錯摞高的方式表現主體無非就是其中細節的裝飾或者是第二層的結構發生稍微的變化即可，但是沒有圖片，即便是孩子們整天生活、學習的幼兒園，還是不知道如何搭建。因此，教師要及時豐富幼兒信息支持。
不同的模擬參照物對幼兒的認知水平和認知結構有不同的要求。
實物模型和實物照片作爲參照物時,需要幼兒一定的表徵能力。需要幼兒將二維圖片轉化成三維空間進行搭建，幼兒在模擬實物照片進行搭建時，會採用平面結構搭法，或者不知如何轉化，導致幼兒在無教師指導的情況下無所事事。
當有範例作爲模擬參照物時，幼兒會最先選擇模仿範例，我們將預操作的圖片打印出來，提供給幼兒，會發現幼兒會最先模仿範例圖片，因爲，幼兒僅需觀察範例中用到的積木類型和積木擺放的空間關係，並仿照其結構模仿出來即可，不需要複雜的表徵和思維過程，相對比較簡單。
因此，我們在提供範例的時候，可以分層次的給幼兒提供，如搭建範例、搭建模型圖片，實物圖片。輔助搭建基本方法的圖片，（通過分享搭建方法的多樣變化）讓幼兒舉一反三。
二、關於搭建掌握力學平衡方面指導
1.找支撐點。
幼兒在搭建鐘錶、搭建小孩頭的過程中遇到半圓不穩的情況，通過分享、討論、操作驗證什麼辦法可以讓圓穩固？讓幼兒理解圓形放在平面有一個支撐點，放在一塊凹槽積木上或有兩塊積木支撐就會有兩個支撐點，兩個支撐點就比一個支撐點穩固，並且通過改變兩個支撐點的距離驗證距離大比距離小更穩固。
2.掌握力的平衡
在搭建大樹的時候，通過示範讓幼兒瞭解各種樹的搭建方法，並討論、瞭解其中力的平衡，瞭解平衡木兩端要同時放積木，力纔會平衡，如果一側積木長度超過支撐物一半就會掉落，需要挪動位置或者在上面壓重物平衡力纔行。
三、關於搭建興趣的引導
1.搭建內容的吸引
教師要及時發現幼兒關注的內容，如，數字主題只搭中學和超市，孩子就逐漸沒有了興趣，男孩子喜歡坦克和軍艦，而且這些上面也有數字，我們就及時提供了這些照片，於是這些搭建物風靡一時，接着我們又結合神州紛傳宇航員迴歸，孩子們又結合火箭數字和宇航員迴歸時間和作息進行了搭建和探究。
2.搭建難度的挑戰
當幼兒不喜歡搭建時，需要提高難度，讓幼兒有挑戰的慾望，如，從平面的拼擺轉換到立體，一些新的搭建技巧的提供，並引發幼兒之間的比賽評比，更加激發他們的興趣。
四、活動區之間的聯繫
平時福祿貝爾拼擺多數是平面的，我們通過分享，讓幼兒舉一反三，遷移搭建經驗，將平面改爲立體，發展幼兒的空間思維。
